新高考背景下初高中地理教学的有效衔接

吕雯雪 彭鹏

[摘要]新高考的实施不仅直接影响高中教学，对初中教学也会产生相应影响。地理学科具有严谨的学科体系、严密的知识结构，初中和高中的地理教师在教学中如果不能正确处理教学衔接问题，将会严重影响教学效果。文章基于地理课程标准，从课程性质、理念、目标、结构与内容等方面，探讨初高中地理教学的衔接点，并从教学方法调整、课程内容衔接等方面提出有效策略。

[关键词]中学地理教学;课程标准;教学衔接

[中图分类号]G633.55

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）34-0083-02

新高考模式下的选科意味着学生的选择权更大，这向各科教师提出了更高要求。高中地理课程是在义务教育的基础上设置的较高层次的地理教育，但长期以来，我国初、高中地理教学相对独立，初高中地理教学的衔接问题一直是困扰我国中学地理教學的重要问题。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，体现国家对不同阶段的学生知识技能、情感态度等方面的基本要求，并规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。只有认真把握初、高中地理课程标准，从课程性质、课程理念、课程结构、课程内容等方面进行深入分析，才能保证中学地理教学的连续性和流畅性，实现初高中地理教学的有效衔接。

一、初高中地理课标衔接分析

1.课程性质

初、高中地理课程标准均强调地理科目的综合性、区域性和实践性，旨在帮助学生树立地理综合思维，了解地理各要素间的相互关系，培养地理实践能力。初、高中学生心理发展处于不同阶段，初中生思维具有活跃性，初中地理教学注重教学内容的基础性和生活性。高中地理是与初中地理衔接并为高等教育中的地理教学作铺垫，注重科学性，反映地理学本质，体现地理学的思想和方法。初、高中地理课程性质存在差异但是又息息相关，教师应把握初、高中地理在课程性质上的衔接点，做好教学衔接。

2.课程理念

初、高中是连续教学阶段，形成整体的阶段化、连续化的课程培养理念是必须的。高中地理课程理念是初中的升华，初中阶段更侧重于学生对地理知识的获取和地理学习方法的掌握，而高中阶段更侧重于培养学生的地理思维以及探究问题的能力。高中地理课程标准强调培养学生的地理学科核心素养，而初中地理课程标准强调地理的生活实用性以及对学生终身发展的有用性，对于地理学科核心素养的概念涉及少。地理学科核心素养应作为初高中地理课程的衔接点，教师应注重做好地理学科核心素养的连续性、流畅性培养。

3.课程目标

随着新课标的颁布，地理学科核心素养成为地理教学目标的重要衡量指标，初中地理教学也开始涉及地理学科核心素养的培养，但是初中地理课程标准还是以三维目标设计为主。高中地理课程目标比初中地理课程目标更细致化和专业化，高中地理课程目标强调培养学生的人地协调观（对应初中地理三维目标中的情感、态度、价值观目标）、综合思维、区域认知和地理实践力（对应初中地理三维目标中的过程与方法目标）。初、高中地理课程目标要根据课程标准的要求和现阶段的课程需要做好调整和衔接。

4.课程结构与内容

初、高中地理课程结构不同，初中地理课程以地球、地图为基础，从世界、中国和区域地理角度出发，帮助学生从生活角度学习地理，而高中地理课程是从自然和人文地理角度出发，培养学生的地理学科核心素养。初、高中地理课程结构不同，但是内容有交叉，高中地理知识是在初中地理知识的基础上发展的，如果学生对于初中地理知识没有掌握好或者没有了解透彻，那么在学习高中地理知识时难度就会相应加大。以人教版初、高中地理教材为例，总体来看高中教材涵盖知识更多，更复杂化、科学化。例如对于七年级上册教材中关于气候的内容的学习，学生需了解气候的分布和特征，并且要能够通过气温和降水特点分辨气候类型。高中教材中选择性必修1《自然地理基础》中也展开对气候的分析，分析天气现象、气压带风带、水循环、洋流，分析全球气候，对气候的成因以及分布进行更细致的分析说明。初、高中地理教材有很大的不同，但是教师在教学中可以做好相同知识点的衔接，初中注重打好基础，高中注重迁移和深化。

二、初高中地理教学有效衔接的策略

1.准确把握初、高中地理课程性质

教师明晰初、高中地理课程的性质，有利于全面把握地理课程及其在中学课程体系中的位置，并据此做好教学衔接。初中地理具有生活性、基础性特点，在教学中多采用情境教学法，多以小组合作为主;高中地理具有综合性、科学性的特点，在教学中多采用探究式教学法，以自主学习为主。在初中地理教学中，教师要从生活角度开发地理课程，开展科学研究式的研学旅行，例如实地分析对比河流上、中、下游水文特征，并引导学生画出剖面图。初中地理教学应体现生活性，同时帮助学生掌握科学研究式学习方法，为高中地理教学作铺垫。高中地理教学应注重培养学生的分析能力，采用问题导向式教学法，培养学生的合作学习和自主探究能力。

2.深刻领会初、高中地理课程理念

课程理念是课程标准的核心要素，教师要把握课程理念，树立正确的教育观、人才观和教育价值观。初高中地理教学衔接也要考虑课程理念的衔接。培养地理学科核心素养是高中地理课程理念的核心，初中和高中地理教师都要深刻领会人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四项地理学科核心素养，围绕其做好课程开发，调整教学方式，更新评价体系。

3.认真落实初、高中地理课程目标

初、高中课程标准对于相同的知识点要求不同，教师要了解两阶段课程标准的相关性，做好难易程度分层，及时调整教学节奏，做好教学衔接。例如对于“人口”这一知识点，初、高中课程目标不同：初中学生应能够运用地图和文字资料归纳出世界人口增长和分布的特点，并举例说明人口增多对环境、社会经济的影响;高中学生应能够运用资料描述人口分布、迁移的特点及影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。初中注重学生的读图能力和对于基础知识的分析，高中则基于案例，注重学生对于成因、影响多因素相互作用的分析。教师要深入分析课程标准，准确把握课程目标，帮助学生做好知识的提升、深化和学习方法的确立。

4.全面掌握初、高中地理课程内容与结构

初、高中地理课程结构不同，教师应在把握课程结构的基础上，着眼于交叉知识点，做好衔接。初中教师要重视第一节地理课。运用生活化素材创设地理情境是激发学生学习兴趣的关键。高中教师要了解初中教材，了解学生的地理基础，必要时可以在第一节课进行地理基础知识趣味测验，以便了解学生基础并且增进师生感情。教师在教学中要善于利用学生认知结构中的旧知識拓展新知识，做到知识结构的顺应整合。例如在学习高中必修1中的“大气受热过程”时，教师问学生一天中气温最低值和最高值出现在何时。学生在初中已经学习过这一知识点，但是对于原因，学生没有探究过，这时候教师再进行大气受热过程的讲解，学生就可以将两方面知识结合，更新知识结构，同时增强探究意识。初中和高中地理教师不能只了解本阶段的地理教材知识，而是要了解不同阶段的地理知识点，随时做好知识点的铺垫或复习，以点带面开展教学。

5.深入了解不同阶段学生情况

初中和高中的学生处于两个不同年龄阶段，教师要研究不同阶段学生特点，抓住学生发展的关键期，因材施教，在教学策略上也要融会贯通。初中地理教师要抓住地理这门课程的灵活性和实践性，给学生设计课外实践活动，让学生掌握课本知识、科学的学习方法和操作性知识。例如在学习“气温”时，教师可以让学生分地理小组探究一天中气温最高值和最低值，每天做好记录;学习“降水”时，可以提前安排学生测量本地的降水量，师生一起制作雨量器;学习等高线地形图时，可以带学生一起绘制等高线地形图……初中地理教师可以在学期开始前做好这一学期的活动安排表，前期由教师主导，后期循序渐进地将实践主导权交给学生，让每一节地理课充满探究性，让学生通过自己的实践验证知识，使其知识结构更为牢固，为高中学习地理、进行地理探究打好基础。高中学生更具有逻辑性和自主性，高中地理教师不能单纯通过简单的实验和趣味比赛来进行教学，要帮助学生建构地理知识框架，还要做好学习计划指导，引导学生开展探究性学习。

中学地理学习虽然分为初中和高中阶段，但实质上是连续的、逐渐深化的，做好初高中地理教学衔接，不仅于学生有益，更能促进地理教师专业成长。中学地理教师要掌握初、高中地理教材内容和结构，做好教学内容上的衔接，要熟悉初、高中地理课程标准，做好课程目标、理念衔接，还要了解不同阶段学生情况，做好教学方法上的衔接。

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（责任编辑 周侯辰）