项目驱动法在档案管理学课程教学中的运用探析

何玫玫

[摘 要]档案管理学是高校汉语言文秘专业开设的一门研究档案管理的基本理论、技术和方法的学科，将“项目驱动教学法”引入课程教学中，通过合理设置教学过程，能够有效促进课堂教学理论与实践相结合，为培养应用型专门人才提供有益

路径。

[关键词]项目驱动法;档案管理学;实践教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.107

[中图分类号]G642;G271-4[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）20-0-02

0     引 言

档案管理学是高等院校文秘专业开设的一门专业课程，研究档案管理的基本理论、技术和方法，理论性和实践性比较强。但是从当前教学现状看，普遍存在重理论轻实践的情况。基于此，本文以建设中的本科院校——宁夏大学新华学院为例，选取汉语言文秘专业为研究对象，将“项目驱动教学法”应用于该课程的具体授课设计及课堂操作中，以期进一步丰富课程授课手段，改善教学效果。

1     实施项目驱动教学法的客观必然性

1.1   档案管理学课程教学现状

1.1.1   课程内容设置不合理

档案管理学课程的基本内容架构比较固定陈旧，包括：档案学基础理论、档案管理工作以及特殊档案的管理。受现行教材“重理论轻实操”的内容设计影响，在实际教学中，课程内容设置方面侧重于介绍档案学基础知识和档案工作业务知识，实操内容偏少，不利于提高应用型本科学生的实践工作能力。

1.1.2   教学方法单一

教学方法上，虽然现在采用多媒体教学手段，但是从本质上看，还是以课堂教师理论讲授形式为主，缺乏和学生的沟通、交流与讨论，加上缺乏社会实践，整个教学过程抽象枯燥，学生难以认识到学习的实用价值，缺乏学习积极性。

1.1.3   实践环节薄弱

档案管理学课程实践性很强，许多理论和方法必须在实践中才能被学生充分理解和掌握。但现实教学设计中很少有对实训的设计，大多采用案例分析、课堂讨论、课后作业代替实训，导致学生对档案管理工作的认识只停留在抽象理论知识的感知

層面上。

1.1.4   师资、设备经费投入不足

师资方面，高校缺乏专门的档案管理学专业背景出身的教师，教师只是为了完成教学任务，实际动手能力较弱，教学效果不佳。就教学设备来说，由于仪器、设备、场地、经费等硬件投入不足，导致学校实践教学效果不理想。据了解，现在大部分西北高校中很少建有专门的档案实验室。由此可知，师资和设备经费投入不足，会严重制约教学改革步伐。

1.2   项目驱动法在档案管理学课程中的适用性

1.2.1   项目驱动教学法的特点

项目驱动教学法来源于建构主义学习理论和教育研究法。建构主义理论认为：“知识和技能不是教师‘教会的，而是学生‘学会的，是学习者在一定环境下，在他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，又是对原有经验的改造和重组。”在这种理论指导下，项目驱动教学法具有以下特点：将教学理论知识内容按模块分类，设置为各个项目任务，通过学生团队合作完成项目任务，在调动学生积极性的同时又使学生掌握专业知识。这种教学方式将传统课堂的满堂灌真正转变为“学生为主体，教师为引导”，学生从被动接受变为主动寻求知识。

1.2.2   项目驱动教学法符合教改及职业规律要求

如前所述，档案管理学这门课程重在培养学生的实操技能，在具体的授课过程中，教师应从应用型本科院校的教学定位出发，偏重这门课程的实践教学。结合课程教学内容的应用型特征，将其分为几个模块，形成虚拟的档案管理项目任务，帮助学生在项目实操中学习并掌握职业技能，提高职业素养。这是项目驱动教学法中最重要的部分，也是促进应用型本科教学改革的一种方式。

2     项目驱动教学法的应用

2.1   项目设计阶段

首先，教师根据教学进度和教学目标，紧扣教学内容，把握学生的学习特点，选择一些操作难易度适中且实用价值较高的项目。由于课时有限，设计的项目必然涵盖不了所有的教学内容，所以教师一定要合理规划，选取重点内容设计。以宁夏大学新华学院文秘专业学生现使用的由中国人民大学出版社出版、张虹主编的《档案管理基础》教材为例，主体章节主要包括档案收集、档案整理、档案鉴定、档案保管、档案提供利用以及档案编研等，因此，教师在项目设计时应着重加入这几章内容。其次，根据课程各章节中的重要知识点，将一个项目划分为若干个相互独立又联系紧密的子项目，使之涵盖学生应掌握的档案管理技能知识。

2.2   学生分组阶段

确定项目后，将教学班的同学进行分组，分组可以按照学号，需要时也允许以宿舍为单位（便于小组成员的工作与讨论）。根据学生的实际情况将他们分成几个项目小组，每组5～6人，每组选举一名组长，负责制定小组的整体工作进度规划及协调组员间的工作。同时，确保每个成员都分配有具体的任务，且每次项目任务不能固定，在汇报时教师随机指定汇报人。这种设计可以锻炼学生的专业运用能力，充分调动学生的积极性，培养他们的团队协作精神。

2.3   项目实施阶段

项目实施阶段是整个项目教学法中最能体现实操的一个环节，需要教师提前向学生展示项目任务，然后学生通过课前的筹划准备，在课堂上汇报展示。

2.3.1   课前准备

在开展每次项目任务时，教师事先展示项目任务，指定需要完成任务的小组、涉及的理论知识、完成方式、完成时间以及提出书面汇报要求。在準备过程中，教师承担引导工作，学生以小组为单位，自主学习相关理论知识，查找资料，主动参与到项目任务的小组讨论中。这样一来，学生能够根据项目需求学习，由被动接受知识转变为主动寻求知识，逐步实现以教师为中心向以学生为中心转变。

2.3.2   课堂实施

学生在规定时间内完成项目任务的准备工作，在课堂上正式进行汇报展示。由于课时有限，小组较多，教师只能指定个别小组汇报展示项目成果，其余小组则作为评价方。任务小组依次进行任务展示，并进行有序汇报总结，在这个过程中，教师扮演服务引导的角色，如提供一定的建议支持，进而让学生真正掌握相关理论知识，有效激发他们的学习兴趣和热情。

2.3.3   项目评审阶段

在每次项目任务结束后，教师需要对每组的表现进行评审。为了使评价结果更加公正客观，教师要采用全方位、立体式的评审方式，从以下3个层面评价：一是团队自评;二是他组评价;三是教师评价。具体的评分分值分配为：团队自评（20%）+他组评价（30%）+教师评价（50%）。其中，教师评价的主要依据是小组书面汇报、任务展示情况等。项目任务的实践成绩也体现在这门课程的最终考核成绩中，期末笔试占50%、项目实践占30%、考勤占20%。

3     项目驱动教学法的教学效果

在档案管理学课程中采用项目驱动教学法后，相关高校收到了显著的教学效果。就教师而言，在设置项目任务过程中，系统掌握了本课程教学内容，进而提高了教学水平，增强了教学能力，为以后的教学改革奠定了基础。就学生而言，作业完成方面，质量提升，能独立思考。课程考核方面，采用项目驱动教学法进行课堂教学后，能够帮助学生深入理解知识点，提高他们的知识掌握程度。个人能力方面，学生学习由被动变为主动，组织能力、协调能力、合作能力以及解决问题的能力得到了全面提高，能够较好地掌握档案管理方面的实操技术及相关理论。

4     结 语

项目驱动教学法是一种值得研究、探讨、借鉴和推广的教学方法，能够有效促进课堂教学中理论与实践相结合，为培养应用型人才提供有益路径，促进高校可持续发展。

主要参考文献

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[收稿日期]2020-09-03

[基金项目]宁夏大学新华学院院级教改项目（2018XHJG0010）。