构建小学英语“悦读”课堂

黄美玲

在小学英语阅读教学中，教师要充分重视学生的阅读体验，将课堂还给学生，积极开展以学生为主体的体验式教学，把阅读变成“悦读”。教师要让阅读变成学生自己的事儿，让他们成长为独立、自信又快乐的阅读者，构建属于学生的英语“悦读”课堂。

一、对接生活，增强学生共情体验

只有将语境植入课堂，语言教学才是真实的。语言的输入要创造语境，接轨生活。教师要清楚地认识到，机械性的输入必然导致机械性的输出，这样的输入与输出，与生活脱轨，即便学生在课堂上能流利背诵课文，一字不差地回答教師的问题，一旦他们遇到真实的生活情境，仍然会手足无措，不知道如何开口。可见，在实际教学中，教师要联系学生的生活实际，重视学生的生活体验，积极创设接地气的生活情境，引发学生的情感共鸣，让学生在生活中产生英语实践的需求。

二、点亮思维，培养学生思考能力

语言的教学与思维的发展是密不可分的，在开展语言教学的过程中，我们还要一并开展思维教学。在英语学习中，学生得先学会思考，学会用英语的思维方式看待问题，才能够自信、得体、流畅地用英语表达自己，真正掌握运用英语的能力。在教学过程中，教师要深度解读文本，细细推敲问题的设计、提出，关注语境的创设，让问题显得更加自然合理。同时，也要鼓励学生自主发现问题，提出疑问，培养他们自主思考的能力。如在讲授译林版五年级上册Unit 5 What do they do？这单元的story time时，笔者就非常注重问题的设计以及语境的构建，旨在以问启思，以问促读。

在pre-reading的过程中，笔者引导学生观看动画视频，根据动画视频解决“What are they talking about？”这个问题，帮助学生从整体的角度感知语篇内容。在while-reading的过程中，笔者引导学生从“What does Mikes father/mother do？”“What does Su Hais father/mother do？”这两条思维主线出发，有方向性、目的性地开展阅读活动。在post-reading环节中，笔者则为学生提供了语言支架，引导学生以文本重构的形式，根据阅读中获取的相关信息，分别扮演Mike和Su Hai，并以演示文稿的形式，介绍父母的工作。

在这堂课中，笔者专注于问题的设计与提出，在pre-reading、while-reading、post-reading这三个不同的阅读环节中，有侧重地、循序渐进地提出问题、设计问题任务，让学生在整体感知、深度阅读、文本重构的过程中，主动深入语篇，经历完整的阅读过程。

三、活化形式，丰富学生阅读实践

在英语阅读教学中，我们既要根植于主教材，又要善于注入其他活水。比如，学生喜欢的动画片和绘本故事就是非常不错的阅读资源。在教学中，教师可以融合这些更具童真色彩的阅读材料，丰富阅读内容，活化学生的阅读形式，让他们以小组探究、做汇报、DIY绘本故事、角色扮演、配音等多种形式，丰富阅读实践。如在讲授译林版五年级上册Unit 8 At Christmas这单元时，在语篇复述互动中，笔者利用手机投屏的方式，借助视频软件，引导学生根据思维导图，配合表情、动作对故事内容进行复述。同时借助视频软件的倍速等特效功能，播放小视频，以趣味化的视频营造出了活跃的学习氛围，激发了学生的学习热情，丰富了学生的阅读体验。

在录音过程中，笔者引导学生以“first...next...then...finally”为线索，根据人们庆祝圣诞节的经过，开展个性化的复述活动，鼓励学生在复述中加入一些有创意的动作、表情，让视频内容更加丰富、有趣。学生看到处理后的视频时捧腹大笑，跃跃欲试，原本枯燥乏味的复述活动变得生动多彩。这一刻，“悦读”在课堂上成为可能。可见，在阅读教学中，教师一定要善于发掘学生感兴趣的学习形式，充分利用资源丰富的互联网平台，以新奇、接地气的阅读形式和活动，激发学生的阅读热情，让学生把阅读中的独特体验以个性化的形式表达出来，实现语言输入与语言输出的有机结合，真正达到读有所得的教学目的。

总之，在小学英语阅读教学中，教师要改变以往以教师讲授为主的教学模式，充分关注学生的主体体验，释放学生的天性与能量，引导他们去摸索，去发现，去理解，去自主感受与表达。教师应将课堂还给学生，让学生的诉求与心声能够被听见，提高学生的思维品质，培养学生良好的阅读习惯，从而实现“阅读”向“悦读”的转变。（作者单位：江苏省南京市六合区程桥中心小学）