小组合作学习在英语教学中的应用

陈艳萍

小组合作教学是一种基于小组合作、自主探索的新型教学模式。与传统的教学模式相比，小组合作学习模式需要教师清楚地把握好学生的个体化差异，根据学生的学习能力、性格特点、思维特征等综合情况，按照组间同质和组内异质的原则，对学生做好学习小组的划分，通过任务驱动指导学习小组开展合作交流。在现阶段初中英语教学过程中，教师的教学模式还存在着一系列的问题。因此，初中英语教师在实际教学活动中可以利用小组合作教学模式，为学生营造良好的学习环境，使学生在探讨英语知识的过程中产生思维碰撞，充分发挥群体学习的效应，以提高初中英语课堂教学质量，促进学生的全面发展。

一、做好课前合作预习，激发学生主动性

在初中英语的教学过程中，课前、课中和课后是英语学科教学的三大重要环节。其中，课前预习是提高学生学习质量的重要保障，同时良好的课前预习可以帮助学生掌握好课程整体的知识脉络。因此，在实际的教学活动中，教师要科学设计，将小组合作学习模式运用到课前预习的环节中，使学生在共同预习的过程中相互探讨、取长补短，从而形成优势互补，在掌握好科学预习方法的同时感受到英语知识的趣味，从而充分调动学生的课堂参与程度与学习积极性，实现在高质量英语预习过程中的合作共赢。

以初中英语“How do you get to school？”这节课的教学活动为例，为了提高这节课的教学质量，笔者在课程教学开始前结合本节课的教学要点及重难点知识，以小组合作学习为手段，对课题知识内容、教学目标和情感教学等做了细致的规划，以教学内容为依据，规范指导学生的课前合作预习活动。

在指导学生进行预习的过程中，笔者针对本节课的题目“How do you get to school？”，引导学生学习词汇表中的重点词汇，以词汇为基础展开预习活动，同时带领学生找出教材中的重点句型“How far do you live from school？”“I live...kilometers from school.”“How long does it take？”“It takes about...minutes.”等，在以文章标题为中心的前提下，引导学生联系自身的实际情况进行即时的英语对话，通过学生在英语对话过程中的思考、探索与表达，锻炼学生的口语表达能力。

在课程合作预习的过程中，教师要引导学生以预习任务为合作学习的目标，在分工协作的过程中把握好单元重点知识，做到以词汇为中心，再扩展到词组、语句句式。一些比较重要的和无法解决的问题要做好记录与整理，以待课堂中去解决。通过这样的群体性预习模式，可以为学生营造良好的预习环境，使学生在相互交流的过程中进行思维碰撞，取得良好的预习效果。

二、课上合作探究，培养学生的英语思维

课堂教学是教学活动的核心环节，教师在这一阶段要主动将小组合作学习模式与英语教材内容有机结合，形成全新的、具有吸引力的教学内容。同时，以多元化教学手段为辅助，在讲解英语理论知识的过程中主动为学生降低理论知识的难度，从优化问题设置、情境表演活动、随机课堂练习三个方法入手，使英语水平不同的学生在多样化的交流互动中得到提升。

以 Do you want to watch a game show？ 这节课的教学活动为例。在这节课的课堂教学内容设计上，为了帮助各学习小组掌握英语理论知识，笔者结合现代信息技术制作了内含动静结合画面的PPT课件，为学生进行了多样化的教学内容演示。相比平时的教师指导、学生讨论的合作学习形式，基于现代信息技术的小组合作探究活动能够帮助学生更好地把握重点，具有画面感的教学内容也能够更为直观地呈现本节课的教学重点。在尊重学生个体差异的基础上，笔者设置了不同层次的学习问题，引导学生主动探究，通过合作学习共同解决问题，并在此过程中提高英语语言表达能力。同时，在引导学生合作学习本节课相关知识的过程中，笔者要求学生以 game show 为主题开展情境表演活动，让学生在设计剧本以及表演的过程中温故知新，结合新旧知识开展合作分工，在角色扮演的过程中感受英语知识的魅力。此外，结合分层教学的基本思想，在课堂检测的题目设计上，笔者针对不同小组在学习过程中遇到的重难点问题，设计了不同的练习试题，巩固了各小组掌握不牢固的知识点，提升了小组合作学习模式的教学效果。

三、课后实践，促进学生思维拓展

在实际教学活动中，课后总结是必不可少的环节，也是帮助各学习小组巩固探究成果的重要手段。在这一阶段，教师在总结好教学成果后，可針对各学习小组在学习过程中掌握不到位、不牢固的知识点，分层设计课后实践任务，使小组成员在实践过程中养成活学活用英语知识的习惯，促进学生英语综合素养的持续发展，从而在提高教学质量的过程中实现师生共赢。

以初中英语课本中 Life is full of the unexpected. 这节课为例，笔者在设计课后实践活动内容时，在优化小组合作学习的基础上拓展了课上合作探究实践活动。笔者立足于本节课的主题，并结合学生的日常生活，引导学生挖掘自己感兴趣的话题，从口语交际、文本写作和课外阅读三个方面入手，设置多元化、层次性强的课后实践活动，满足不同层次学习小组成员的学习需求。比如，A小组在课堂合作学习的过程中，组内成员的语言表达能力不是很理想，笔者结合学生的兴趣爱好，引导学生开展马丁·路德·金的经典演讲稿“I have a dream.”的朗读活动，以提高该组学生的语言表达能力;鉴于B组学生的写作基础知识掌握得不够牢固，笔者要求B组的学生以“Life is full of surprises.”为主题，开展写作活动。同时，笔者建议B组学生可以自行设计剧本，联合A组学生进行情景剧的演出。这样既能锻炼B组学生的英语写作能力，也能锻炼A组学生的英语口语表达能力，同时两组学生可以在相互合作的过程中进行优势互补，从而实现学习上的合作共赢。

四、结语

综上所述，初中英语教师可以通过小组合作、小组自主探究、分层教学等多种手段开展小组合作教学，降低英语理论知识难度，有效提升学生的英语知识自主学习能力，并且养成良好的英语思维模式，实现合作共赢的教学目标。因此，教师在实际的英语教学过程中要善于通过有层次性的教学内容设计，结合多种教学手段，为学生提供多元化的教学，通过小组合作学习模式的运用，从根本上提高学生的英语知识学习能力和英语思维水平，为学生今后的全面发展奠定坚实的基础。（作者单位：江西省莲花县城厢中学）