小学语文高年段阅读教学分析

（新疆阿拉尔市十二团中学，新疆 阿拉尔 843301）

一、小学语文高年段的阅读教学目标

较于小学低年段的语文阅读教学而言，高年段的阅读教学更重视学生对阅读内容的深度解读、对语言文字的掌握运用、对写作背景的独特感受。具体地说，即要求学生能够联系上下文理解个中字词，辨别出字句之中蕴含着的作者感情，又能够掌握总结、概括不同类型文章的中心主旨和段落大意。例如，能够简单概述叙事型文章中令人印象深刻的场景、人物，能够大体把握诗歌中的深远意蕴等；能够自行通读全文，并清晰表述对文章的独特感受，体会作者用字造句背后的思想情感，掌握基础的情感表现手法。此外，还要求学生能够读思结合，培养和形成良好的阅读及语言习惯。

二、小学语文高年段阅读教学常见问题概述

（一）对语文阅读缺乏应有的重视

现实中，很多小学生都是家中掌上明珠，备受长辈溺爱，怕苦怕累，即便是平时语文课文基础阅读都不很重视，更别提其他类型的阅读。同时，长期受到传统应试教育理念的影响，部分家长和教师对学生语文阅读能力的培养也没有足够的重视，认为多做练习题、考取高分才是最重要的，因而在课后指导和监督的过程中，对学生的閱读没有相应的督促。

（二）内容单一、片面，缺乏阅读主动性

据观察，很多小学生阅读的书籍，除了学校指定和家长选择的以外，自选书籍多以童话书、漫画书为主，很少配合课文，选购并拜读传承千年的优秀的文学经典，或自然科普类书籍，由此可见，当前小学生阅读面不够宽、不够广，且缺少知识性与有益性读物。

三、提高小学语文高年段阅读教学有效方法

（一）针对不同类型的阅读文章开展不同教学指导

一是对于重在通读、理解的文章，应当围绕段落层次、段落划分及段意概括三方面入手。首先，以自然段为标准，带领学生划分每一自然段的内在层次，分析其中包含的多层意思，并按照一定的组合顺序来总结自然段中的内涵，如顺承式、并列式、总分式、转折式、因果式。其次，再以文章整体为标准，指导学生划分段落和概括段意，找出每一段的中心句，引导学生用自己的语言对段落进行意思概括。即要求学生先读懂段落每句话的意思，厘清段内各句的相互关系，从中找出能揭示全段意思的主要句子，如没有中心句的就要找出全段中心意思来自行总结概括。二是对于重在语言积累的文章，应当从字词、语言入手。即以字词找错、词句搭配为对象，引导学生根据自己日常所学与积累，在文章中查找近义词、反义词或直接写出近反义词。三是指导学生收集、勾画或抄写文章中的优美词句和易错字、生僻字，丰富语言词汇量；同时，以“瞻前顾后”为目标，引导学生学会联系上下文来理解文中隐藏的情感、内涵。需要注意的是，不论什么类型的文章，其语言的叙述顺序对于理解文章中心、把握作者情感皆具重要作用。因此，在阅读教学时，教师务必提醒学生注意文章的叙述顺序，引导学生厘清文章到底是先写了什么，再写了什么，是按时间先后还是按事态发展顺序，还是按逻辑递进关系或地点空间方位等，以此加深学生对文章的阅读体验，夯实阅读基础能力。

（二）引入主题阅读，适当向课外延伸阅读触角

小学高年段学生基本上都具备了基础阅读能力，但要提升阅读水平，进一步理解文章背后的语言含义和情感表达，则需要积累更多语言词汇和表达技巧。教育学家认为：“课堂的外延与课外的外延相等”。即教学既要始终围绕课堂学习，也要能动地向生活社会等多个领域自然延伸和拓展，让课内外学习与训练有机结合。故阅读教学中，教师要清晰认识到“有效教育”的特点，因势利导，将课内外的阅读素材交叉糅合，让学生能够接触更多优秀的文章来提升对语义的理解，感悟更丰富的语言魅力。主题式阅读作为课外阅读的重要延伸，主要通过教师课内对每个专题单元的总结归纳，提炼出“主题词”所进行的阅读训练。实践中，教师在单元专题阅读教学后，通常都会罗列出与本单元专题相关的书籍、文章供学生课后进行拓展阅读，以此扩充学生的阅读范围，并使之将课内教材中学习到的阅读技能和知识自行运用到课外文章的阅读中，实现课内至课外的延伸训练。例如，在课文《穷人》中，作者对主人公“桑娜”的心理描写可谓相当细致生动，教学中教师应引导学生将文中描述“桑娜”内心矛盾的词语勾画下来。如“桑娜”自身条件已经这般艰苦，宁可挨打、挨骂也要将“西蒙”的两个孩子抱回家抚养的这一段表达，从中细细品位这些不同类型的语言技巧和修饰手法，分析“桑娜”复杂矛盾的心理活动变化及其如何衬托出“桑娜”的淳朴品质和善良心地的。在此基础上，教师可引入主题式阅读，以“心理矛盾描写”为方向推荐学生阅读相关课外书籍，如《绿山墙的安妮》《根鸟》《窗边的小豆豆》《小海蒂》等，通过不同作者对语言意义、情感的掌握以及写作技巧的不同表达，来全面培养学生对语言的认知能力和理解能力，进一步加深对原课文语言涵义的理解。

（三）结合读写同步训练，提高学生语文综合能力

读写同步训练就是在指导学生阅读课文内容的同时，进行的一种“随文练笔”。这种训练将“读”与“写”结合于一体，以读促写，以写促读，使得通过一次练习就可实现对两项学习能力的训练。小学高年段学生大多数已经具备了基本的语言表达和叙述能力，在这一时段加入多项训练对学生综合能力的提升大有裨益。所以，教师应根据语文学学科特点，以阅读为基础展开写作的综合训练。即在明确每一篇阅读文章所承载的教学目标基础上，有针对性地设计读写训练的内容及其重点。例如，针对纪实类文章，就要以抽象思维、空间思维等作为综合训练目标来设计练习；而对于以人物心理活动描写为主的文章，就要以心理语言、环境细节、动作神态等作为练习重点。

综上，语文阅读能力是学生进行各学科学习的基础，务必于教学实践中加以重视，遵循小学生的年龄特性和学习能力，有针对性地开展阅读指导和书目推荐，结合同步随文练笔训练、主题阅读训练以帮助学生掌握和积累更丰富的语言素材和表述技巧，实现对语言深度理解与内化。