小学道德与法治主题活动设计策略研究

（山东省东营市河口区六合街道中心小学，山东 河口 257200）

在新课改背景下小学道德与法治课堂建设的目标就是培养小学生良好的道德品格，结合学科主题活动设计优化教学内容与教学策略，保证小学生能够融入到学习进程中，提升公共理性、促进公共道德行为，聚焦儿童需求主题本位展开教学过程，为小学生带来学科良好的沉浸式学习体验。

一、统整规划、融汇生活学习内容

在部编版小学道德与法治教材中是不缺乏与公共生活相关的知识内容的，这些知识内容都能与小学生生活领域联系起来，同时更加注重对时事内容的把握，让小学生在学科学习中能够与时俱进，共同发展进步。以部编版三年级下册教材为例，其中就包括了《我和我的同伴》、《我在这里长大》、《我们的公共生活》以及《多元的交通和通信》等等知识内容。为了统整规划知识内容，教师希望将这些文章联系起来，围绕道德法治主题为小学生的生活化学科学习创设情境，深度且有弹性的吸纳鲜活的社会生活事件，做到教学过程顺时而动，不断调整单元顺序，以学生为主体的教学活动来完善课堂教学过程。在教学过程中，师生都会发现在部编版教材中不同知识内容都是存在相互关联的，所以教师应当在教学中为学生适当调整知识内容学习顺序，将教材中与公共生活相关的学习单元前移，便于学生在学习过程中更好融入到当下生活氛围中，进而获得更加深刻的亲身体验，达到一种事半功倍的学习效果。

再者就是引入生活，实现对教学内容的有效重整。由于小学道德与法治是一门自由开放的综合性课程，因此教师在引导学生开展活动过程中一定要把握这一资源，版主学生理解课程内容，包括课程案例设计内容。在教学过程中，教师希望做到动态吸纳、为学生捕捉有教育意义、价值的只是内容，对教材原有内容进行有机统整，进而让教学过程更加贴近学生现实生活，迎合学生实际需求。在该过程中，教学活动会变得更加鲜活吸引人，且更加富有针对性。因此说统整规划教学内容的目的还在于融汇学习生活内容，首先保证小学生能够融入到道德与法治教学活动当中，形成沉浸式学习过程，这对学生学好学科、健康成长等等都有极大帮助[1]。

二、贯通融合、涵养公共精神价值引领

要做到贯通融合，涵养公共精神价值引领，为此教师必须建立道德与法治公共生活主题教案，为小学生涵养公共精神，并将这一点作为价值引领，贯穿于整个教学研究过程中。在该过程中，教师希望引导学生有序开展学习活动，结合学科内容积极参与到公共氛围当中，感受公共生活内涵，提升公共素养。

（一）凸显认知、形成公共意识

小学生的公共意识还相对薄弱，他们对于社会的认知也并不全面透彻，但是他们还拥有一定懵懂的经验，基于自身认知与心理发展特点，教师要注重对小学生学习节奏、理念的把握，帮助他们从自我角度去分析、看待事物，培养他们成为未来有道德的“公共人”。首先，教师要设计教学主题引导学生从更加公共的视角看待事物，感知自身世界的存在。例如在部编版小学道德与法治四年级下册的第三单元第7 课《我们的衣食之源》中，教师就围绕“白白的大米哪里来”这一主题设计教学方案，实现对知识内容的有效统整过程。

（二）内容统整、展开教学活动

在内容统整、展开教学活动过程中，教师首先为学生设计教材栏目主题“白白的大米哪里来？”在明确主题后，提出教学主旨，通过了解大米的种植过程，分析每一粒米都来之不易，要做到尊重和珍惜他人的劳动成果；然后进行内容统整，与时俱进，融入当前时事内容，设立分支小版块“口罩的身世秘密”，通过对防疫期生活必需品——口罩的解读，引领学生学习了解制作口罩的材料，进而令学生懂得尊重和珍惜劳动成果。

在教学活动设计方面，教师专门设计了探究活动，提问学生“大家知道生产一只小小的口罩需要哪些材料吗？”，“生产口罩又要经历哪些环节呢？”结合问题引领学生深入探究，例如可通过思维导图的形式引领学生绘画探究，展示自己对于生活中口罩的了解程度。同时设置学一学教学板块，教会学生口罩的正确佩戴与摘取方式。

实际上，教师的这一教学设计与“白白的大米”并无关系，这是因为为了迎合当前疫情现状，教师对原教材内容进行了替换，将“大米”替换为“口罩”，统整设计新主题“口罩的身世秘密”。就这一点来讲，口罩与大米一样都是无数人们劳动和付出的结果得来的，教学主题设计的目的在于让学生了解这一点，进而学会尊重、珍惜他人的劳动成果，这就是对知识的重构认知过程，它的基本流程应该如下：

选择代表事物→感知事物活动→重新建构认知→提升公共意识

（三）实践活动、提升公共智慧

结合上一主题设计，教师需要培养小学生的实践智慧，通过社会活动——发放口罩，宣传疫情期间的口罩佩戴方法以及必要性等等活动来引领学生开放思维，通过主题实践活动提升自身公共智慧。为此教师必须努力为小学生创造更多公共机会参与到公共生活中，感知公共世界，让小学生从始至终都能过上有道德的公共生活，成为对社会有益的公共人[2]。

总结：小学道德与法治主题活动设计策略主要围绕小学生的道德品质核心素养展开，它希望结合各种创新性教学主题活动引领学生学习进步，发挥学科开放自由优势引领学生明确教学目标，融入到主题探究活动当中并能够学以致用。