浅谈小学低年级学生数学能力的培养

2020-12-08

魅力中国 2020年22期

（安龙县钱相街道巧洞小学，贵州黔西南 552400）

引言

随着新课改的深入，小学数学教学已经将数学能力培养工作放在首位，要求老师在数学课堂中注重学生能力的培养，引导学生主动学习和探究知识。数学是小学阶段的重点学科，也是学科中难度相对较高的一门课程，学习数学不仅要求学生具备良好的计算能力，还要具备灵活的思维能力和创新能力，这样才能将掌握的数学知识灵活的应用在生活中去。因此小学低年级数学要重视数学能力的培养，根据学生年龄特点，调节学生之间的学习差异，创新教学方法，提升整体教学水平。

一、小学低年级数学教学现状

（一）教学思维和教学方法较为落后

低年级学生没有丰富的学习经验，对待事物的处理无法从全面进行分析，只能从表面解说，好玩的天性没有被约束，没有形成良好的学习意识，其思维模式处于固定状态。另外我国长年受传统教育模式的影响，老师的教学方法落后，课堂状态是老师说、学生听，师生之间缺乏互动性，课堂氛围沉闷、枯燥、无趣，被动学习的学生缺乏耐心，无法集中注意力，慢慢的，就会丧失学习数学的信心和兴趣，落后的教学方法和传统的教学观念阻碍了学生数学能力的发展。

（二）教学安排缺乏一定的合理性

就目前教学状况而言，繁杂的教学任务，有限的教学时间和巨大的教学压力导致老师在课堂安排上缺乏合理性，多以理论知识讲解为主，忽视综合实践教学，即使学生掌握了知识，也不能完全理解和应用，进而还会让学生误认为学习数学只是纸上谈兵，并没有实质作用。不重视教学实践的数学是没有灵魂的，不符合新时代的发展要求，不利于学生学习能力的提升。

二、小学数学教学中数学能力的培养策略

对于小学低年级的学生来说，它们对所有新鲜事物都充满好奇感，学生更加喜欢表现自己，此阶段学生的模仿能力和表现欲较强，老师应借助学生的特性，创新数学课堂，重新规划和制定符合学生的教学策略，以学生兴趣为目标，激发其学习潜能和思维能力等综合能力。

（一）以兴趣为目标，营造趣味性课堂

小学不是学生接触数学的开端，早在学前教育阶段，学生就已经学过简单数学知识，但是基于学生的性格和爱好不同，要想提高学生的数学能力，老师首先要掌握学生的学习兴趣，满足兴趣爱好才能拉近与数学的距离，让学生喜欢数学、主动学习数学，掌握更多的教材知识。数学兴趣爱好的形成离不开情景式课堂，只有营造趣味性课堂才能更好地提高学生数学兴趣。例如在教学《位置》的内容时，为了吸引学生的注意力，先用一个猜手的谜语导入，然后询问孩子们：我们的左右手有什么作用，待学生争取区分左右后，然后以问题方式将学生带入课堂，看看小朋友们座位的左右前后都有谁，并组织学生站成三排三列，然后借助别人来描述自己的位置，如“小明的后边是小丽，小丽在小刚的左边”等，通过游戏等形式让学生掌握位置，在游戏过程中积极思考，既能够认识更多同学，还能创造趣味课堂。

（二）以多媒体为基础，扩展数学知识视野

数学的内容比较抽象，考验学生的逻辑思维，积极借助多媒体能将复杂的知识简单化，同时多媒体学习还能吸引学生的注意力，以丰富多彩的教学 PPT，形象、直观的向学生展示数学知识和问题，引导更多学生主动参与数学学习。例如：在进行《认识人民币》这一内容教学时，教师可以为学生们播放视屏，视屏内容是关于几个小朋友拿着面值不同的人民币（5 角、10 元、5 元、20 元、50 元等）去文具店购买文具，有买铅笔的、有买文具盒的、有买本子的，每个物品的价格都不同，有的孩子购买了铅笔还找了零钱，有的孩子想购买书包，但是带的钱不够，其他孩子将自己剩余的钱帮其筹足购买了书包。通过学生们的观看和思考后，教师提出问题，比如20 元等于多少个5 元？一个文具盒是10 元，小明只有2 元，还需要多少钱才能买？这样使学生在直观的背景下充分了解人民币的价值，同时也培养学生的思考能力。

（三）以生活为案例，创新学生的思维能力

学习数学的最终目的是为了解决生活问题，通过生活实践可以发现很多数学奥秘，小学数学立足于生活能挖掘更多数学案例，帮助学生更好的掌握数学知识，从而创新其思维能力。小学生的理解能力弱，缺乏空间感和方向感，立足生活可以将数学知识变得更加简单，创建学生熟悉的教学活动，才能增加其亲身感受，提高对数学的理解力。教师在数学知识讲解时，多以生活实例为主，结合学生的认知水平和兴趣，让学生多参与生活，积累生活经验。例如：在教学认识数数时，同样以购物情景为例：小明去超市买橙子，一个橙子 2 元，那么家里三口人，每人一个，需要花费多少钱？周末小红和家人一起去动物园，看见大象和小猴子在一起，请问他们有几只脚，几只手？通过生活能让学生无时无刻感受数学，体会其神奇魅力，为今后数学学习积累更多数学经验。