想象与技巧并存，让绘本教学遍野开花

◎王姿懿

语文课程标准对第一学段的阅读目标提出“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。随着这一目标的提出，阅读的重要性也越来越受到人们的重视，但是低年级的学生对于那些冗长复杂的文字往往兴趣不足，却独爱动画与漫画，这与他们这个年龄阶段的直观思维有着重要的联系。因绘本与学生的年龄、认知特点大体相符，所以在低年级的课外阅读指导课中绘本走进了我们的课堂。

一、绘本的概念

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，主要就是以绘画为主，并附上少量文字的书籍。世界上很多著名的学者都对绘本从不同角度作了界定，例如日本的知名绘画专家松居直认为，“现代被称为绘本的读物，并不是有很多插图的儿童书，而是一种特定的少儿读物的形式。绘本的图和文之间的独特关系，它是以一种表现手法，表现的只是文字和图画难以表达的内容。”而我国北京师范大学的康长运教授在《图画书本质特点研析》中提出：图画故事书是以书为载体，以图画来讲述故事的儿童读物。图画书是以一个故事的主题，通过一个连续的画面给大家呈现这个故事。在图画书中，图画和文字都是故事表达的一个媒介，图文结合表达故事，图画书从本质上来说，它就是故事文学。

从以上两位学者对绘本的界定，我们可以将绘本概括为：它是一种以图画为主要的传递媒介，以叙事为本特征的书籍。

二、绘本阅读的选择

绘本大体可以分为亲情类、友情类、成长经历类、励志类、反思美好类等等，因每个教师的年龄性格特点以及自身的阅历，对于绘本的选择也是有很大的不同，那如何去从这些绘本中挑选一个适合低年级学生阅读的呢？ 一二年级的学生大都识字量较少、注意力的稳定性也不强。因而他们更喜欢那些文字量不多但有着巧妙构思、趣味十足的文章。首先要选择有故事情节的绘本。例如《爷爷一定有办法》，用重复而又有节奏的文字向我们讲述了一个充满了智慧的老爷爷为自己的孙子约瑟将破旧的小毯子变成不同新东西的故事。学生在阅读的过程中，总是会猜测爷爷会把旧东西变成什么新东西呢？在不断地猜测过程中，这篇绘本阅读也就结束了。同时在这个阅读的过程中，学生的想象力也有了极大的提升，也让学生体会到了祖孙之间情爱的传递。

三、绘本阅读的方法

（一）读绘本，坚持和激励并举

我一直从教于低年级的语文，这也使得我有大量的时间和条件去钻研低年级的绘本教学。在这一阶段的钻研过程中，我发现最有效的绘本阅读方法就是重在坚持，阅读一定要沉下心让学生去读，阅读也一定要教师沉下心来去指导。所以在日常的教育教学中，我巧妙地利用课堂前的五分钟，每节课前安排一个学生准备一本喜欢的绘本，向全班学生朗读。在此之前，学生要做好充分的准备，选择好要朗读的段落，在讲台前与大家一起分享，这样即使学生的朗读能力得到了锻炼，无形中也提高学生的阅读绘本的兴趣。

（二）讲绘本，做真实的自己

绘本的故事简单而又明朗，即便是低年级的学生也能从这些简短的文字中感受出作者传达的意思。一个好的绘本不仅仅是在讲述自己的故事，同时也是在教会学生如何做真实的自己。所以教师在阅读指导课上，要注重培养学生的读图能力和想象能力。引导学生从绘本的封面、图画中去感受该绘本所流露的情感和表达的意蕴。

（三）写绘本，制作自己的图画书

浅显易懂的文字，排比手法的运用，简洁的语言，这是绘本文字给我们留下的最深的印象。但是，并不是每一个绘本都是浅显易懂的，绘本的阅读还有很多留白的地方。也正是因为有了这些留白点才为学生的想象力发展提供了基石，如果教师能有效地抓住这些文字和图画的留白点，并让学生加以合理的想象并内化为自己的内容，这样每一个学生都能制作出自己的绘本，学生的自豪感油然而生。

总之，绘本阅读对于低年级学生来说是百利而无一害。绘本，是一个童真童趣与想象并存的世界，绘本不仅能让学生感受中华文字的魅力，而且能通过图画与文字的渲染，激发她们内心的真实情感。学生阅读的绘本越多，他们的感悟就越多，日积月累下，学生慢慢地就会将这些东西内化为自己的价值体系，变成了一个爱阅读，会阅读的新时期少年。