小学语文阅读策略单元的实践探索

◎白薇

随着网络信息技术的不断发展，人们开始习惯于利用碎片化的时间进行碎片化的阅读，新的娱乐形式与信息获取形式对小学生的思维方式等造成一定影响，系统化的阅读对于培养学生系统化的思维能力来说具有重要意义，因此在当今这样一个当初充斥着碎片化娱乐、阅读为主的时代，我们在对小学生进行语文阅读教学的时候，要有意识地引导学生形成主动思考、系统化阅读的习惯，为此小学语文教师要加强对单元主题教学的运用，为学生提供更加系统化的单元语文阅读教学。

一、当前单元语文阅读教学中存在的问题

（一）教师语文素养有待提升

语文教师是展开单元语文阅读教学活动的主体，小学语文教师的文学素养直接影响课堂教学活动设计与完成的质量，当前很多小学语文教师的语文素养有待提升，教师缺少系统化的语文教学思维，因此在进行课堂设计的时候，无法结合单元主题设计出更好的思维训练教学，教学效率受到影响。

（二）教学资源单一

很多小学语文教师在进行单元主题阅读教学的时候，过度依赖课本上的内容，缺少对学生进行有效课外阅读的引导，没有延伸阅读，教学效率就显得比较有限。

（三）缺少单元总结与反思

单元总结可以帮助学生更好地理顺整个单元主题，从而更好地让学生掌握系统化的知识，有利于教学效率的提高。很多语文教师在进行单元主题阅读教学的时候只会在一个单元主题开始之前进行整个单元的简单介绍，缺少单元总结与反思。

（四）教学方法存在问题

很多教师在教学的时候仍然是以灌输式教学为主，学生在课堂上缺少自主性，缺少沟通，影响学生思维的发散。

二、小学语文单元阅读教学提升策略

（一）优化师资力量，不断提升教师素质

对于小学阶段的学生来说，语文阅读最重要的是培养学生对于文章的整个感知能力，对于单元阅读教学来说，学生还需要掌握整个单元文章与文章之间的共同点，学生需要对整个单元有一个明显的感知，为此教师首先需要提升自己对文章的感知能力，并不断思考如何对学生进行引导，为此教师需要以单元为单位对每一篇文章进行深入分析，提升自身对文章的理解，进而对原有的课堂设计进行完善。比如教师在对小学二年级上册的第一单元进行教学的时候，这一单元主要是正确地引导学生看待自己与母亲之间的关系，让学生感受到母爱，为了让学生更好地感知到单元主题，教师需要对《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等文章进行深入分析。

（二）着重培养学生系统化的思维能力，引导学生进行拓展阅读

教师在以单元为单位展开语文阅读教学的时候，要引导学生去发现不同文章之间的相同点，培养学生对主题进行总结的能力，进而不断提升学生系统化的思维能力，此外，教师可以就单元主题为学生推荐一些课外阅读资料，让学生泛读并对文章主旨进行总结，通过这种方式来巩固教学。比如教师在对三年级上册第三单元的内容进行教学的时候，教师通过对《去年的树》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》这三篇文章进行阅读教学，先让学生清楚童话的概念，并让学生找到三篇文章共同的主题，之后将《那一定会更好》当作拓展阅读让学生自主完成，并要求学生对文章主要内容进行概括，最后，教师还可以组织学生进行故事接龙的活动，进一步促进学生思维的发散与拓展。

（三）尊重学生的课堂主体地位，优化教学方式

好的教学方式能够起到事半功倍的效果，要想更好地提高学生的阅读能力，教师需要在单元阅读教学的时候摒弃传统的灌输式教学方式，对教学方式进行优化，结合小学生心理来引导学生进行自主学习。比如在三年级上册第七单元的内容进行教学的时候，首先教师可以通过多媒体的形式来进行一个很好的课堂导入，让学生观看关于大自然动植物的视频剪辑，让学生感受到大自然的美好，之后再引导学生以小组为单位对整个单元的文章进行阅读，教师提出“这个单元主要在向我们传达什么？”“为了保护大自然我们可以做些什么”等问题让学生结合问题进行小组讨论，从学生兴趣点出发引导学生进行自主探究， 更好地提升学生的阅读能力。

三、结语

综上所述，以单元为单位展开语文阅读教学可以更好地培养学生的系统化思维，减轻碎片化阅读对于学生阅读思维能力的影响，同时在开展单元阅读教学的过程中教师对教学方式进行优化，进一步提高了学生对语文阅读的兴趣，提高了语文阅读教学效率。