浅谈《典范英语》小说教学实践

◎ 陈嘉宁

《典范英语》（7—10）由英国牛津出版社出版，作者均为名家，书中语言鲜活生动，地道有味，深浅适宜，堪称“典范”。为了用好这套课外读物，培养学生的想象能力和思维能力，提高学生综合语言素养，我们备课组认真研究，设计出一套较为系统的学习方案。

一、为每本小说精心设计导学案

经过集体备课，我们决定从阅读理解和词汇学习两个方面设计我们的导学案。阅读理解方面，我们参考《课标》对学生阶段性的培养目标，最初以查读事实性信息为主，逐渐加入培养概括能力、推断能力的题目。每位教师认真研读文本，设计的问题精准，内在逻辑性强，每一章约设计3-4 个问题。学生回答出这些问题后，基本能把每一章读明白，真正发挥了导学案“导”的作用。词汇学习方面，我们依托文本设计了丰富多样的活动，帮助学生进行词汇积累。

二、认真开展小说的“输出”研究，促进学生学以致用

除开展小说海报设计、思维导图设计等输出活动外，我们扎实地开展了各种类型的写作研究。指导学生摘要写作时，我们引导学生画出小说的思维导图，先按照思维导图进行复述练习，再完成摘要写作。在遇到小说主人公情绪线索鲜明的小说时，我们带领学生梳理人物的情绪变化，分析每个情绪状态下人物的行为和态度，助力他们完成写作。在学写新闻报道时，我们首先带领学生学习英语新闻的五个部分：标题、导语、背景、主题、结尾，并分析小说的这五个部分，帮助他们完成一篇合格的新闻写作。在学习人物性格分析时，我们首先让他们找出该人物在文中的典型行为，根据这些行为分析人物特征，最终写出一篇有理有据、内容充实的文章。

我们也注重学生批判性思维的培养，这也是英语核心素养对我们提出的要求。例如在《典范英语》7—9 时，老师设计了这样的题目：国王原谅了闯入城堡的海盗，如果你是国王，你会原谅他们吗？教师指导学生写英语论说文。

经过一段时间的积淀，我们全组大胆启动了创意小说写作。写作前，我们结合学生实际，为学生提出了细致的要求。

该活动激发了学生极大的创作热情。原本要求每个同学写3—5 句话，最终学生的平均写作量在120 词左右。有挑战性的任务更能激发学生兴趣，并让学生在此过程中体验到“心流”。通过实践我越来越感受到这份作业的意义和价值，因为它有助于培育、唤醒学生的想象力、创造力、表达力、沟通力。我每天坚持和当日负责续写的同学开一个简短的策划会。案例如下：

该班级故事背景介绍：

故事中的妈妈先是怀疑儿子偷了家中唯一值钱的东西：一条项链。项链最终被证明是小狗放到了桌子底下。儿子没有得到妈妈的道歉，整夜未眠。第二天儿子好不容易自己调整好情绪，在家门外捡到10美元的钞票，又被妈妈怀疑偷了她的钱。

这位同学的接续内容：

1.被怀疑偷钱的儿子被妈妈打了一耳光，爸爸听到儿子的怒吼声，出来问儿子怎么回事，问他这会儿不是应该在门口等校车去上学吗？

2.儿子的表现是痛哭流涕，连声道歉。

3.经过爸爸的提示，妈妈发现钱就在她的钱包里时，马上给儿子道歉.

4.家庭矛盾还在升级，但是这家却收到了来自魔法学校的信。

教师引导：

1.分析前文中人物的性格特征：爸爸是体贴温和的人，丢项链那次他曾坚定地对妈妈说绝不相信是儿子做的。丢钱这次呢，对儿子说话的语气变得有些冷酷。妈妈始终是个强势的人，这次痛快的道歉似乎不太合理。儿子的情绪经历了被冤枉后的委屈，自我消化，再次被冤枉，情绪应该会有新的升级。

2.引导学生解释不断升级的家庭矛盾和魔法学校之间的关系（昨天动笔前，该学生曾表示就喜欢写魔法故事）。在学生未能解释出这两者之间的内在联系时，老师换了一个方法，让学生假设自己是后面的接续者，会如何接续这个故事。学生给出了较为合理的解释：儿子和妈妈冷战了几天。全家气氛比较凝重。儿子即将中学毕业，他悄悄给魔法学校递了申请，希望能够学到让妈妈脾气温和的魔法。

获得的启示：

不带偏见地充分尊重并倾听学生的想法，不剥夺作者应有的创作权利。耐心引导学生的思维。首先带领她分析文本，把握文本的内容，分析人物的性格特征，捋清人物的情绪主线。优化思维的过程，教师通过问题引导让学生自行提出优化方案。最后让学生谈谈这次接续活动的收获，让学生感受合作的重要性。

小说创作的后期，我们将各类人才吸纳进来。比如擅长绘画的同学为小说制作插图，语言能力强的同学担任审校、设计能力强的同学设计封面等。小说会成为同学们很好的青春纪念册。

在小说探索的教学中肯定还会有很多问题，我会做好行动研究，不断总结、不断提升。