拼图式阅读在初中英语阅读课堂教学中的实践探索

◎黄连弟

在传统初中英语教学中，教师是课堂教学的主体，学生合作学习与自主学习的机会较少，多教与少学的现象普遍存在。在课程改革的背景下，针对初中英语阅读课堂教学所存在的问题，拼图式阅读教学应运而生。（杨素珍，2018）Jigsaw Reading（拼图阅读）是美国心理学家奥特·阿伦森于1978 年与同事共同研发的一种合作学习方法，其灵感来自拼图游戏，将一块块琐碎的材料拼接成一个完整的图画。具体体现在英语阅读教学中，是将一篇完整的阅读材料拆分成零散片段，分配到不同阅读者手中，先以小组为单位，理解材料大意。然后再重新进行合理分组，分成的小组成员须持有不同的阅读材料，新的小组成员互相交换手中的材料，进而了解其他成员带来的阅读材料。简而言之，拼图式阅读就是通过有意识地制造信息差让学生自主来整合这些信息差的一种教学策略。它让学生内化已有的信息，通过交流与合作逐步构建起完整的语篇。因此，能够最大限度地激发学生的学习动机，促进学生的自主学习，建立起一种学生之间彼此依赖、合作互助的学习氛围，在提高学生的主动探究能力和沟通合作意识方面具有显著优势。

一、Jigsaw Reading 内涵

拼图式阅读又称Jigsaw Reading教法，其主张教师应将用于学生阅读的文本进行科学有效的拆分，拆分成几个独立、零散的阅读片段，后将这些片段随机发放给同一小组的不同成员手中，由各成员针对某一独立片段展开自主阅读研究并加以推理分析，最终需在组内以询问聆听与辩证探讨等方式还原出最初文本的脉络及结构。用此方式可提高学生对阅读文本的更深层的认知见解，并于此期间发展学生的高阶思维，实用阅读技能及合作协调意识。

（一）落实学生主体

Jigsaw Reading 教法的落实需要教师在阅读课堂推行小组合作探究模式，为此学生个体才能在独立研究文本的某一片段后，于组内进行互动讨论与审视辩证研究，从而还原出原文本的基本概况。经此看来，学生对文本片段的独立阅读研究，及在组内对原文全貌的互动辩证研究成了阅读课堂开展的主要形式，这能充分落实并凸显学生的主体地位。

（二）弥补信息差

Jigsaw Reading 其实由教师有意识地制造信息差，从而引发学生的独立阅读探究及辩证性的互动探讨。此形势下，学生对所持片段阅读信息差的迫切弥补成为其展开深度阅读研究的驱动力与目的。这样的教学方式符合认知心理学，能够进一步刺激学生的阅读动机，使之以高昂的情绪参与到后续阅读研究中，为求弥补阅读信息差而不断地运作阅读思维及能力，最终获以对文本原貌的深层次理解认知。

（三）促进课堂质量

就Jigsaw Reading 的教学方式看来，它能促进初中英语阅读课堂质量的显著提升。首先，jigsaw 作为一种创新教法能对以往陈旧、单一的阅读教学形式进行改革，灵活调控学生的阅读学习方法，优化其阅读输入途径来更好地发展其高阶思维及学科实用技能。此外，对于以往过于沉寂且封闭的阅读课堂氛围，jigsaw 教法的应用也能进行全面的活跃、调动，大力提高课堂的互动性，让学生跳脱出以往自卑、封闭的学习状态，融入于集体之中展开更为热切的学习探究与互动讨论，以此营造“悦”读课堂来切实提高教学的质量与水平。

二、Jigsaw Reading 运用原则

（一）注重材料选择

Jigsaw Reading 教学应用是要遵循一定的原则，第一项原则是jigsaw 阅读教学材料的选择应当合理且适用。首先，所选用的jigsaw 阅读材料应当符合初中生的现有认知能力水平，这样学生的独立及合作阅读研究活动才能顺利展开。此外，jigsaw 阅读材料的选择还需具有一定的复杂性，最好是篇幅较长的故事性材料，也可以是极具探讨价值的议论文材料，此类材料的选择才会引发学生的高阶思维及能力运作，助其完成极具实用性与辩证性的阅读探索。

（二）实行强弱搭配

Jigsaw Reading 教学所需遵循的第二项原则是小组合作中的强弱搭配。jigsaw阅读教法需要教师在课堂高度推行小组合作教学模式，这其中团队发挥了较为重要的作用，那么为了确保jigsaw 教法的有效落实，教师须在构建学习小组时实行强弱搭配，确保每一个小组都能拥有同等数量的中等生、优等生及学困生，这样才可促成内部成员的能力互补，使之更好地规划与分配阅读任务，同时，能力较高的学生也可帮助能力较弱的学生突破学习困境，授予其经验来驱动低水平学生的进阶发展。

（三）坚持师生平等

Jigsaw Reading 教学所需遵循的第三项原则是师生平等原则，虽然在jigsaw 教法落实中学生才是课堂教学开展所围绕的中心主体，但这其间仍需教师扮演重要角色而发挥积极作用。如jigsaw 教法在阅读课堂的具体落实路径及方案都需要教师的精心设计，此外，在个体独立探究或合力辩证研究jigsaw 材料时，教师也需发挥协调、激励、引导、点拨与评价等方面的作用，突破在教学进程中可能存在的困境，协助学生更好地完成jigsaw 阅读而提高其学习效果与收获。

三、Jigsaw Reading 在初中英语阅读课堂中实践探索

（一）运用材料促进内容关联

Jigsaw Reading 教学开展中，教师首先需要优化运用教学材料来促进内容的关联，便于学生的深层次学习及辩证研究。鉴于此，在确定好Jigsaw Reading 教学所用的文本材料后，教师还需对材料的拆分方式与呈现方式进行精心地设计操作，以便学生能在课堂独立及合作阅读时进行充分且有效的研究使用。就以广州版英语教材内的一篇阅读文本为例，如九年级上册Unit 2“Two geniuses”，这一语篇具有一定的探讨价值，且教材内部篇章本身也与初中生认知水平相持恒，那么用其作为Jigsaw Reading 教学材料是很适用的。

选择好材料之后，为了便于学生的独立及合作探究需要，教师需要先立足Unit2 语篇进行精心的审视研究，致力于将该语篇分成多个具有独立意义的段落，并且段落之间也要具有一定的衔接性与关联性，这样才能促进内容的关联，供给学生更好的审视研究与辩证讨论。就如教师可将文本分成四个段落供学生展开阅读研究，涉及“Einstein often received invitations to explain……but I dont want to let my audience down.”“I know what to do……and joined in the applause at the end.”“However，before Hans left……and answered the question perfectly.”与“They left the university ……Its a pleasure to drive a genius like you，Hans.”这四个段落。

以上是合理的拆分方式，接下来教师还要对这一语篇的文字信息进行下载与打印，并在打印后进行裁剪，具体需裁剪出四个独立的小纸片，后于课堂随机发放给小组成员。那么在后期课堂，学生个体的独立探究，与在组内的辩证研讨都需围绕这四个小纸片展开。

（二）互补信息差增强源动力

教师针对jigsaw 阅读材料的优化使用必须依附上述合理的拆分及呈现方式，这样才能促进内容的关联，利于学生的独立及合作探究所用。接下来，教师则要组织并引导学生依附各自持有的文本片段展开Jigsaw Reading 探索，此期间，学生阅读探索的原动力是基于教师有意识制造的信息差。

就如教师随机发放给各组成的文本小片段首先能够引发学生的独立探究，而在学生通过解读陌生知识、梳理段落大意并且洞察段落功能及情感后，所持有的片段就变成了他们的已知信息，这时学生便会对不完整的信息产生不满足感，以此来汲取继续阅读探究的原动力，想要深入了解与所持片段相关的其他文本片段。经此，Jigsaw 阅读教法中最为核心的小组合作探究模式便可顺利展开。

在小组合作探究过程中，个体目的都是为了补充自己的信息差，汲取对他人所持片段的了解，并与他人共同研究辩证各自片段之间的关联性，从而顺利推知原文本的脉络结构。在此期间，教师需对学生的合作研究过程进行精心安排，首先组织学生在组内分享所持片段的阅读成果，说出所持片段的段落大意及主旨情感，同时也可发表自己对该片段在原文功能位置等方面的合理预测，就如A 成员拿到了“However，before Hans left……and answered the question perfectly.” 这一片段，其会说明该片段是故事的转折点，同时也可以发表合理性预测，根据该片段的含义与特性来阐述该片段可能位于原文的中间部分，发挥着承上启下的作用。以此方式，个体都要详细说明自身阅读成果，而其他成员在此期间需认真聆听，并审视思考不同成员所持片段是否与自身所持片段存在某种关联。

接下来，教师要组织学生展开互动研讨，个体根据对他人成果的聆听与思考，可尝试说出与自身所持片段相关的其他片段，而当每一个成员表述想法时，其他成员也要对比多个片段来辩证研究这其中是否真的存在某种逻辑关系。最终，通过共同的辩证研究，小组便能清晰探知各片段在原文中的顺序与位置，从而综合把握原语篇内容主旨、层次结构及情感，最终获以深层阅读见解效果。

（三）转变教师地位科学引导

在Jigsaw Reading教法的落实过程中，教师需明确自身的角色定位，转变以往过于主导的阅读教学方式及行为，以组织者与引导者的角色对学生进行科学的指引与点拨，让学生能够亲历独立阅读及合作研讨过程，并对此期间学生可能发生的一些阅读问题进行适当点拨。

此外，科学的教学引导需伴随教师严密的课堂巡视，这样不仅可以对于学生发生的一些阅读问题进行适当点拨，还能在学生出现精神不振或注意力不集中等态度问题时进行及时矫正。而最后，教师还需根据课堂巡视效果，并基于对各组jigsaw阅读成果的检阅来输出科学评价，阐述各组在学习表现及阅读成果等方面存在的问题与不足，并施以改进意见与看法，督促学生及时改正而寻求进阶发展。

四、结语

Jigsaw Reading 教法的落实需要教师合理甄选教学资源并进行优化使用，同时突出以学生为中心主体的课堂地位，高效引导其展开独立阅读探索与合力审视研究，其间教师还需进行严密的课堂巡视来对学生的疑问加以点拨、态度进行矫正，并于后期实施科学评价来激励学生进阶发展。