从生活中找到成长的泉源

【摘要】本文论述在疫情期间引导学生积极面对生活、缓解学习压力、调节家庭矛盾的方法，提出通过“空中课堂”和“云分享”的方式，组织“我的星厨日记”“居家达人小组赛”“以诗传情”等多样化的班级实践活动，教会学生回归生活，在生活中体验、感受生命的温度，收获成长的喜悦。

【关键词】生活教育 空中课堂 云分享

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0027-02

2020年春天，線上教学伴随着疫情而来到学生的生活中。有些学生在疫情期间一直待在家中，不堪学习压力与家庭矛盾，用最糟糕的方式宣泄对生活的不满情绪，做出了极端且让人痛心的选择。教师理应在这段艰难的时期教会学生积极面对生活。

其实，教育不仅仅是对教材的学习和语重心长的说教，趣味的生活与生活中的体验也能给学生无尽的启迪。叶圣陶先生就曾指出：“趣味的生活里，才可找到一切的泉源。”而教师却常常看不到生活教育的重要性。于是，在这段特殊的时期，笔者决定通过“空中课堂”和“云分享”的方式，让学生搭乘“空中列车”，开启体验生活与表达情感之旅。从第一站的“我的星厨日记”的个人之旅到“居家达人小组赛”“以诗传情”等项目式学习的小组之行，笔者让学生通过活动回归生活，在生活中学会探索与表达。

一、“空中”分享，星厨时光

非常时期，学生不能出门品尝美食，那就自己制作吧！笔者设计“‘空中分享，星厨时光”主题活动，在活动中摒弃唠叨重复的长篇大论，通过“空中课堂”和“云分享”的方式，用自己的厨艺赢得学生的心，用美食诱惑“小馋猫”们。

笔者通过线上班会号召的方式，开启了“生活之旅”的第一站——“我的星厨日记”。而且，笔者相信一位热情似火的教师一定能够融化学生冰冷的心，一位热爱生活的教师也一定会点燃学生的激情。在第一站“星厨之旅”活动中，为了激发学生的“创作”热情，作为学生的“领头羊”，笔者在班会课上向学生“秀”出自己的“美食大片”。当几张笔者掌厨和摆盘的照片在班会课上展示出来，讨论区便刷屏了：“哇，老师您还会做菜啊？”“老师我能去您家蹭吃的吗？”笔者心中暗喜，学生“上钩”了！

打铁要趁热。接着，笔者将提前设计好的“星厨挑战赛”活动公告发出来，再适时诱惑他们：“想试一下吗？尝试做一做，明天请同学们线上吃大餐如何？”第二天，很多学生便开始尝试自己做菜和拍照。在这个过程中，他们除了学会制作简单的菜肴，还学会了修图、制作小视频，将下厨的过程做成图文并茂的小视频发到班级群里，分享自己的收获。有的学生说第一次煎蛋时把蛋壳都敲进锅里了，再加上了一把盐，最后吃了一嘴的咸蛋壳。群里也都热闹了起来，学生你夸我的、我馋你的，说说笑笑，好不热闹。

笔者当晚给学生设计了精美的“我的星厨日记”小报，并让学生将自己的这次体验过程与感受记录下来，汇集成为“班级星厨回忆录”。笔者用热情点燃学生的下厨兴趣，激发学生的创作灵感与动力。

二、居家达人，参与生活

线上课程开展了将近两个月，网课的学习形式相比线下教学难免显得单一、枯燥，许多学生也开始怀念以往和同伴在教室里探讨、合作学习的日子。虽然线上课程存在许多局限，却也给予了师生更多教学实践的空间。这一次，为了让学生收获不一样的体验，笔者带领班上的学生尝试用线上小组合作的方式进行探究，希望学生通过小组讨论与分享，感受伙伴间合作的乐趣，体会共同参与生活的快乐。

于是，师生载着第一站的欢声笑语继续启程，开启了“生活之旅”的第二站——“居家达人小组赛”。笔者围绕居家的主题和学生的学习兴趣，设计了“环保节能”“萌宠饲养”“绿植花卉”“科技少年”和“整理达人”5个挑战项目，并列好每个项目可供学生参考的小组挑战任务与探究的子问题，让学生自由组队、自主选题。

学生一听说可以自由组队都非常兴奋，通过讨论推出了“纯男团”和“纯女团”的组合。建好团队、选定主题后，学生便开始分工、实践、讨论与分享。讨论与分享是小组合作的灵魂，各组组员在小组长的带领下，在小组群中出谋划策，就自己的实践任务进行互动讨论。在这个过程中，笔者也参与到每个小组的讨论与分享活动中，化身为“知心小顾问”和“妙招百宝箱”，一边分享自己的生活实践心得，一边为各个小组排忧解难。各组组长则对本小组的实践成果进行整理与汇总，参与班级“居家达人小组赛”的评比。

在线上成果分享讨论会上，“小达人”们纷纷“秀”出自己的居家实践过程，有的小组成员将实践的过程和心得记录下来，有的小组成员化身为“科学小达人”，录制科普小视频。在分享会上，学生看见许久未见的同学出现在屏幕上，讨论区瞬间变成了“思念告白墙”与“点赞榜”。学生的情感总是这样简单而真实，“达人秀”让学生之间的情感更为深厚。

三、以诗传情，以手写心

学生如果无法抒发内心压抑的情感，使得负面情绪长期积累，就容易走极端。抒发内心情感的方式有许多，诗歌朗诵是首选。南宋诗论家严羽在《沧浪诗话》中说：“诗者，吟咏性情也。”诗歌是情感的产物，感情是诗歌的灵魂。从开展班级活动这一角度考虑，古今中外的诗歌形式多样，选择空间大，而且诗歌大多较为简短，在全员参与的情况下，无论是“读”还是“写”，操作性都比较强。为此，笔者设计了“以诗传情，以手写心”主题活动。

活动第一阶段的主题是“诗歌朗诵擂台赛”。“单打独斗”总是不够精彩，所以笔者让学生采用小组合作的形式开展这项活动。为了让诵读内容更加清晰、更有指向性，笔者将诵读主题分为“奋斗”“国家”“思念”“自然”“其他”，并向学生进一步解释说明这些主题，为学生打开选诗的思路。接下来，每个小组成员选择要朗诵的诗歌，进行个人朗诵练习，并录制视频，在组内分享、互评。每个小组推选出两名选手参与班级线上展示。线上展示朗诵作品后，全体学生进行投票，选出前三名作品。

中国是诗的国度，优秀的诗歌蕴藏着高尚的思想品德、积极的人生价值观，学生在诵读的过程中既能抒发情感，亦能点亮心中的一盏明灯。

活动第二阶段的主题是“以我手，写我心”。从诵读前人的经典以汲取精神养料，到联系生活实际写出自己的真情实感，这是从艺术到生活的升华。外向奔放的学生可以通过诗歌直抒胸臆，内向细腻的学生也可以通过意象传达本说不出口的想法。此次活动并不同于诗歌创作大赛，而是重在引导学生用诗歌记录生活、表达情感、展现自我。所以笔者在设计活动的时候给学生自由发挥的空间，考虑到不同层次学生创作能力的差异，避免因要求过高而削弱学生的参与热情。学生除了可以任选“疫情”“心情”“朋友”“家人”“动物”“自然”“社会”中的一个主题来写，还可自定主题，并且形式与字数都不受限制。这样的形式调动了学生的创作积极性，让学生通过文字抒发内心隐藏的情感。

在学生成长的过程中，教师不仅要告诉他们什么是生活，更要教会他们如何生活。在这趟“空中列车”上，有的学生学会了基础的烹饪技能，有的学生提高了同伴合作的能力，有的学生从平凡的生活中发现了隐藏的有趣体验。这些从生活中而来的成长收获，也是学生一生所需的思想财富。比起无味的说教，教师不如在合适的契机下教会学生回归生活，在生活中体验、感受生命的温度，收获成长的喜悦。

作者简介：林舒萍，女，二级教师，广东省深圳市邓小冬名班主任工作室成员，研究方向为班主任工作的研究。

（责编 秦越霞）