在作文教学中有效发挥思维作用的探讨

【摘要】本文论述发挥思维在作文教学中的作用的方法，认为教师应该通过训练与发展学生的思维，让思维活动参与写作教学的各个环节，让发散思维、形象思维、创新思维共同助力写作教学，提高作文教学的质量。

【关键词】作文教学 发散思维 形象思维 创新思维

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0111-02

写作活动是一种建立在思维科学和语言科学基础上的实践活动。而思维是基础之基础，在写作过程中尤为重要，因为认识、情感、审美等因素均或多或少地渗透着思维品质，离开思维，这些因素就无法得到有效组合和发挥作用，因此，思维是写作过程中多种智能素养的核心，它直接介入写作实践的各个环节。

长期以来，我们的作文教学效果不够理想，原因之一就是没有注意在学生思维的发展与提升上做文章，而是一味地把一些显性的“规律”“方法”硬塞给学生，收效甚微也在情理之中。要改变这种现状，教师应该充分发挥思维在作文教学中的作用，通过训练与发展学生的思维，让思维活动参与作文教学的各个环节，提高作文教学的质量。

一、发散思维，让构思清晰呈现

当学生拿到一道作文题的时候，最发愁的是不知道要写什么，不知道从何下笔。这时，教师可以充分发挥发散思维的作用，引领学生完成作文构思。发散思维指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得更多的答案，这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程。发散思维促使思考者不拘泥于一种途径、一种方法，因而教师在指导学生寻找写作思路、积累和选择写作素材的时候，可以充分发挥发散思维的作用，让学生围绕主题进行不同角度、不同层次的思维扩张，在多次的发散扩张中明确写作内容，让习作思路清晰显现。

例如，教学部编版语文教材四年级上册习作《写一件印象深刻的事》，教师可以指导学生以“印象深刻的事情有哪些”“这件事为什么让你印象深刻”“怎样让这件事也给读者留下深刻的印象”这三个核心问题为指引，发散思维，实现对写作素材的收集及作文构思。一开始，教师可以引导学生就问题“印象深刻的事情有哪些”进行第一次思维发散，通过引导学生围绕问题，借助气泡图，呈现思维扩张的过程。这是寻找和积累写作素材的过程。学生的想法往往可以相互启发，因此，此次思维扩张可以以学习小组为单位进行，要求每一名学生尽可能多地呈现“想到的事情”，然后将所有人的想法汇集到气泡图中（如上图），再通过组与组之间的交流，分享更多的“印象深刻的事情”的习作素材。当然，除利用人力资源进行思维扩张，教师还可以利用图片、视频等多种媒介打开学生的思路，让学生尽可能多地回忆印象深刻的事情，让学生的写作素材丰富起来。接着，教师可以引导学生在气泡图的提示下，根据自己的实际情况，选定一件印象深刻的事情作为写作内容。内容确定以后，教师即可引导学生进行第二次思维发散，这次思维扩张围绕的核心问题是“这件事为什么让你印象深刻”。因为学生选择的事件各不相同，印象深刻的原因也各不相同，因此本次思维发散尽量要求学生独立完成，要求学生找到自己对这件事印象深刻的理由，如：是自己亲自参与的，获得了成功，受到了教训，获得了不一样的体验，从中明白了一定的道理，等等。本次思维发散的重点不在于想到的理由多，而是要求从不同的角度思考这件事给自己留下深刻印象的理由，然后将该理由作为作文主旨。对四年级的学生讲文章切题，显然要求过高，而通过思维的发散，让学生自己寻找到印象深刻的理由并将它表达出来，是符合学生实际的作文立意的指导。接下来是第三次思维发散，教师给出的问题是“怎样让这件事也给读者留下深刻的印象”。此时，学生在思维的引领下已经进入对写法的思考，这一轮思考可以在教师的指导下，师生共同完成，因为教师对写法把握得更加精准。经师生共同商议，可以得出：1.按一定的顺序写这件事;2.写明事情发生的时间、地点和人物;3.将事情的经过写清楚;4.加入自己的心情和感受等。就这样，在思维的“发散—聚焦—再发散—再聚焦”的过程中，学生厘清了习作思路，顺利完成从寻找素材到構思作文的任务。

研究表明，人的思维过程也有“路径依赖”的特点，换句话说，“思维事件”发生的次数越多，它再次发生的可能性就越大。在写作之前，如果经常进行这样的发散思维训练，学生拿到作文题后能想到的关联事件越多，关联素材就会越多，写作的思路也会更加清晰，所以，发散思维训练不失为作文构思的有效法宝。

二、形象思维，让多种感官参与写作

人的眼、耳、鼻、舌、身等感官在写作过程中发挥着很重要的作用，教师开展作文教学时要善于发挥形象思维的作用，指导学生将眼睛看到的画面、耳朵听到的声音、鼻子嗅到的气味、舌头品到的味道、皮肤碰到的触觉等感知形象复现于头脑之中，让视觉、听觉、味觉、触觉等感觉共同参与写作活动，让作文更具体、形象、丰富多彩。

例如，指导学生描写秋天的作文时，为了让学生的身体感官参与写作活动，教师可以事先准备一幅以秋天的树林为主题的秋景图，引导学生观察图片并思考：你看到了什么或者仿佛看到什么？要求学生将看到和可能看到的事物用词汇或者短语的形式写下来。这时，学生的视觉感官参与写作观察，学生会写出“满地落叶”“黄叶”“火红的枫树林”“干枯的枝条”“野果”“菊花”“晴朗的天空”“白云”等词汇或者短语。此时，教师再引导学生想象：置身于这样的树林中，你能听到什么声音？请将它写出来。在听觉感官的帮助下，学生写出了“松鼠往树洞运送榛子，发出窸窸窣窣的声音”“风吹过树林，发出沙沙声”“落叶簌簌往下落”“成熟的浆果‘噗嗤一声掉落在松软的土地上”“一群蚂蚁在头蚁的指挥下，正‘吭哧吭哧齐心协力扛着一片落叶爬坡”等。同理，让嗅觉、味觉、触觉参与观察与想象，学生还能写出“我闻到空气里传来的瓜果香”“野菊花的香气弥漫在树林里”“酸酸甜甜的野果让我满口生津”“秋风吹过我的脸庞，带来舒爽的感觉”“落叶的水分都蒸发干了，摸上去硬硬的，树干也长起了老皮，就像人长出了皱纹一样”“露珠从树叶上滴下来，落在我的脸上，凉凉的”等短句。至此，借助形象思维，在多种感官的参与下，秋天在学生的心中已不再只是一幅平面图画，而是有画面、有声音、有动感、有味道的全息画面。这时候，再让学生动笔描写秋天，学生容易写出鲜活生动、形象具体的作文。

可见，在学生的写作实践中，如果能充分发挥形象思维的作用，让多种感官参与写作实践，能调动所有感观与直觉的力量，在学生心里产生或激活一个个感知形象，让各种感知形象在学生的头脑中变幻、浮现。在此基础上，教师给予一定的语言运用规则和表达方法指导，学生就能写出生动具体的作文。

三、创新思维，让作文别具一格

写作作为一种创造性的劳动，无论是文章中的形象、情感、画面，还是文章的主题、结构、方法、技巧或语言表达，都是作者独特的精神创造。但是由于作文教学中的一些过于机械、细致的要求，往往造成学生作文千人一面的现象。例如，某些教师让学生记、背一些作文知识、表达方法以及范文，套用现成材料与模式，让学生写套路作文;或者规定学生在一篇习作中运用好词（句）不少于多少个（句），运用比喻、拟人、排比等修辞手法不少于多少次，作文字数不少于多少字等。这些做法是与《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的“写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”相悖的。

写作活动本身就是一种思维活动，想让学生写出有新意的作文，做到题材或者表达方法别具一格，就要注意训练学生的创新思维，鼓励学生进行个性化表达。教师可以利用专门的时间对学生进行创新思维的专项训练，比如“妈妈平时最爱吃水果，今天却一口都没吃，这是为什么？请你想出五个理由并写下来”“小区门口的超市今天门户紧闭，请写出它关张的多个理由”……类似这样的创新思维训练，虽然没有直接指向作文本身，但它训练了学生从多个角度观察和审视观察对象的能力;培养了学生从一个事物出发，想到尽可能多的相关事物的习惯。经常进行这样的训练，学生思维的敏捷度和灵活性会得到提高，求新求异会成为学生的习惯，学生在写作时往往勇于冲破陈旧的思维模式，写出自己对生活的独特感受，让文章与众不同。

另外，每一个人的心灵空间都是一个独一无二的世界，每个人的生活感受都是富有个性的，教师开展作文教学时如果能引导学生回归生活、留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映生活意义的素材，以朴实、新鲜而富有生活气息的语言写作，也能让作文别具一格。在这方面，名师何捷给教师做出了榜样。他执教的中年级作文《介绍自己》，除指导学生进行常规介绍——“介绍自己的名字，以及名字的含义;介绍自己的外貌特征”，还让学生进行有新意的特别介绍——“1.可以写一件你会做、别人不会做的小事;2.可以写你拥有、别人没有的小特点;3.可以写一个你知道、别人不知道的小秘密”。在何老师的提示下，学生很快写出：“我的舌头可以舔到鼻子”“我的耳朵会动”“我的嘴边有颗痣”“我的腿上有道‘香蕉状的疤痕，它可是有来历的”……学生写出很多鲜活的、有意义的小事件，让作文脱离了常见的自我介绍文章的呆板套路，写出了富有个性、丰富多彩的文章。这样的作文指导，充分发挥了创新思维的作用，减少了對学生写作的束缚，引导和鼓励学生自由地、有创意地表达，让写作回归生活，让作文别具一格。

语言的真正成功运用，不在于堆砌华丽辞藻，而在于用语似乎很平常，然而在一定的语言环境下，它具有很强的表现力（刘国正语）。要达到这种境界，无疑要充分发挥思维的作用，让思维发散扩张、形象具体、求新求异、通达透彻、缜密清晰，才能提高学生的写作水平。

作者简介：罗海峰（1971— ），女，壮族，广西象州人，高级教师，大学本科学历，南宁市兴宁区教育局教研室语文教研员，研究方向为小学语文教学、基础教育教学改革。

（责编 雷 靖）