支架式教学在部编版小学语文拼音教学中的应用

【摘要】本文基于支架式教学的背景，提出运用情境支架、合作学习支架、策略支架、提问支架、阶梯支架进行拼音教学的建议，从而降低一年级学生学习拼音的难度。

【关键词】支架式 部编版 小学语文 拼音教学 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0051-03

2019年9月，全国小學语文教材改变“一纲多本”的局面，在全年级统一使用由温儒敏教授主编的部编版教材。部编版小学语文教材中的拼音部分与人教版语文教材的拼音部分相比，更注重拼读，拼音与识字相结合。同时也在此基础上发生了一些变化：先识字后学拼音，每节声母课都配备了一幅完整的情境图，为音节标注声调，书写笔顺标注于四线格上方。这些变化给语文教师带来了新的挑战，选择何种教学方法及模式教学拼音，以便做好幼小衔接是有待语文教师思考的问题。

一、关于支架式教学的界定

（一）支架式教学的概念

欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件对支架式教学作了详尽的解释，认为“支架式教学为学习者提供一种概念框架，以便帮助学习者建构认知和加深对概念的理解。因此，需要将学习任务分解成一个个小的任务，便于初学者掌握”[1]。教学需要走在学生发展的前头，因此，对于难度稍大的任务，需要教师把任务分解成一个个小的任务，为学生搭建好“脚手架”。

（二）支架式教学的类型

国内外对支架式教学的类型有多种分类标准，目前尚未有统一的标准。在小学语文教学中经常使用且受到教师喜爱的支架类型主要有：图表支架、工具支架、提问支架、提示支架、情境支架、范例支架、策略支架、合作学习支架、情感支架[2]。正如在界定支架式教学的概念中所说，支架式教学“将学习任务分解成一个个小的任务，便于初学者掌握”，介于这个界定，笔者结合自身的教学经验，认为支架类型中还应该有阶梯支架。这里谨举一个发生在笔者教学当中的真实例子加以说明：一年级上册的识字6是一首古诗——《画》，在第一课时拼读完所有二类字之后，为了检测班上小朋友的认字情况，笔者请了一个中下学习水平的小朋友朗读古诗。这个小朋友刚读完诗的题目就卡住了。于是，笔者让小朋友直接跳过不会认的字，朗读会认的字。结果，笔者发现这个小朋友不会认“远”“声”“春”“惊”，即诗的每个半句都有不会认的字。于是，笔者根据这种情况将朗读任务分解为一个个小的任务，先让全班一起拼读“远”的拼音，再读“远看山有色”;全班先一起拼读“声”的拼音，再读“近听水无声”;全班先一起拼读“春”的拼音，再读“春去花还在”;全班先一起拼读“惊”的拼音，再读“人来鸟不惊”;然后男女生合作半句半句交替地读，又男女生合作一句一句地读，最后全班齐读。像这样把任务分解为一个个小的任务，并逐渐提高任务难度以帮助绝大部分学生习得能力的支架，笔者认为可以称为阶梯支架。

（三）支架式教学的课堂组织

国内外教育研究者对支架式教学的课堂组织有着较为统一的看法，认为支架式教学的课堂组织环节为：一是课前的分析与预设，二是搭建支架，三是展开学习，四是支架的调整与撤销[3]。

二、部编版小学语文拼音教学的特点与目标

正如前言所述，相较于人教版教材，部编版教材的拼音内容发生了一些改变，这些改变体现了小学拼音教学的特点，也明确了拼音教学的目标。

（一）部编版小学语文拼音教学的特点

部编版小学语文教材自2016年9月试用至2019年9月在全国小学语文全年级通用以来，颇受广大小学语文教师的喜爱。在承袭人教版教材优良传统的情况下，部编版小学语文拼音教学的特点主要有以下几点：

1.情境图丰富。部编版小学语文一年级上册的拼音内容中，b、p、m、f;d、t、n、l;g、k、h;j、q、x;z、c、s;zh、ch、sh、r分为六幅完整的情境图呈现。人教版的拼音部分中声母的呈现也使用了情境图，不同的是，它的一个声母就使用了一幅情境图，部编版是在继承人教版教材优良传统的基础上进行完善的。除了声母有完整的情境图之外，需要学生认识的词语、朗读的儿歌都配有情境图，部编版小学语文拼音部分的情境图很丰富。

2.大量的拼读练习。部编版小学语文拼音内容相当注重拼读练习，在每个拼音课时都编入了一个专门供学生进行拼读练习的区域，要求学生会认的词语也承载了拼读练习的任务。在儿歌中也加入了本课需重点学习的音节，并特地将这几个拼音标红。除此之外，整首儿歌都标注了拼音。

3.韵母有四个声调。相较于英语，汉字是有声调的文字，不同的声调代表着不同的文字，声调是汉字的灵魂。汉语拼音中的韵母有四个声调，这个特点对于初学拼音的小朋友来说，增加了拼读难度，例如学习《b p m f》这一课，在拼读mǐ（第三声）的时候，很多小朋友没有办法直接拼读出来，大多数小朋友能够直接拼读出来的是mī（第一声）。

4.整体认读音节、两拼、三拼并存。在拼音王国中，小朋友最先接触的是一个个简单的整体认读音节，随后开始慢慢接触两拼音节，最后是三拼音节。整体认读音节是直接拼读出来的，有着固定的四个声调，是拼读中最简单的;拼读两拼音节的难度高于整体认读音节，又低于三拼音节。拼读三拼音节的难度相对来说最高。拼读三拼音节讲究“声轻介快韵响”，这对小朋友来说是一个较难掌握的技能，有的小朋友甚至到了一年级下册还读不好三拼音节。

5.趣味儿歌较多。部编版教材中拼音教学的13个课时，除了前3个课时没有儿歌，其他10个课时都配备了一首儿歌（其中有一段绕口令）。并且，关于拼音的趣味性儿歌较多，对刚从幼儿园走进小学校门的小朋友来说，这将极大地挑战他们借助拼音识字的能力。

（二）部编版小学语文拼音教学的目标

《义务教育语文课程标准》（2019年版）在第二部分“课程目标与内容中的第一学段（1～2年级）”中明确提出了拼音教学的目标：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。”读准声母、韵母，整体认读音节和正确书写声母、韵母、音节是基础，能准确地拼读音节和借助汉语拼音认读汉字是关键目标。

三、部编版小学语文拼音内容的支架式教学策略

基于支架式教学在教育一线的实用性，笔者根据支架式教学的支架类型，结合部编版小学语文拼音教学的特点和目标，提出以下几点教学策略。

（一）用情境支架减少学生对拼音的陌生感

学生是带着生活经验进入课堂的。部编版小学语文拼音教材的生活情境图丰富，声母、需拼读的词语、儿歌都配有情境图，这些情境图贴近儿童的生活，增强了拼音学习的生活气息、趣味性和故事性。考虑到教材的这个特点，教师在教学当中可以选用情境支架，做好幼小衔接，减少学生对拼音的陌生感和紧张感。例如，在教学《j q x》时，有一位教师是这样使用情境支架的：

师：暑假，小明回了乡下老家，发现老家可好玩啦！那里有各种颜色的气球，有甜滋滋的西瓜，而且还可以和母鸡一起追蝴蝶，你在课文中找到小明了吗？

生（全体很激动）：找到了！

师：小明手上有几个气球？

生（全体）：七个。

师（出示图片及文字）：跟着老师一起读——七个气球q q q，1、2起。

生（全体）：七个气球q q q。

师（出示q）：这个声母读作——？

生（全体）：q。

师：它的形状像图片中的什么？请你学着用“它的形状像图片中的   ”这个句式来说一说，我请×××说。

生1：它的形状像图中的气球。

师：真是火眼金睛！怎么写q？请你们一边看老师写一边书空，请伸出小小手。

生（全体）：我就伸出小小手。

师：一笔左半圆，二笔竖。下面请你们在课本第31页的四线格里描一个，写两个q。

（生写q……）

这位教师在导入课题之后创设了一个生活情境，通过使用情境支架依次教授q x j的音和形，使学生在整个学习过程中兴致高涨。

（二）用合作学习支架增强学生的自主拼读能力

拼音教学最终的目标是培养小朋友的拼读技能和独立识字能力。部编版小学语文教材中有大量的拼读内容，由于小朋友刚接触拼音，要求其自主拼读确实有难度，因而搭建合作学习支架能够降低学生独自拼读的难度和心理压力。例如，在教学《z c s》时，对于练拼区域的两拼音节zá、zé、zǔ/cā、cè、cū/sǎ、sè、sù，可以先通过同桌合作拼读的方式进行学习，然后教师再指名学生拼读，最后全班拼读;对于练拼区域的三拼音节zuó、cuō、suǒ，可以通过小组合作拼读的方式进行学习，然后教师再指名学生拼读，最后全班拼读。这两种合作学习方式小动、大动相结合，让自主学习能力较强的学生帮助自主学习能力较差的学生，同时降低了任务的难度，发挥了学生自主学习的热情。

（三）用策略支架为学生正确拼读声调提供方法

拼音有四个声调，将四个声调分别放到24个韵母和16个整体认读音节当中，让刚进入小学校园的小朋友在第一时间拼准声调有一定难度，所以在没有任何合作学习的情况下，不宜指名学生拼读，否则就是太为难学生了。当然，在有合作学习的情况下，教师还要教给学生拼读声调的策略。例如，教师可以这样教学拼调策略：如果你们不能直接拼准声调，可以从这个拼音的第一个声调拼起，一直拼到你要找的声调为止。我们把这样的支架称为策略支架，它在拼音教学中很实用。《b p m f》是一年级上册教材为小朋友准备拼读任务的课时，教材先是用bā、bá、bǎ、bà作为过渡，然后呈现了四组以b、p、m、f为声母的声调，音节是没有规律的。教学这些音节的时候，教师可以先让小朋友以小组为单位进行自主拼读，并告诉学生：如果你们不能直接拼准声调，可以从这个拼音的第一个声调拼起，一直拼到你要找的声调为止。最后，指名学生拼读。对刚开始学习拼读的小朋友来说，这是一块重要的跳板，教师要有为学生提供这块跳板的意识和能力。

（四）用提问支架巩固学生的三拼知识和能力

相较于整体认读音节和两拼音节，三拼音节有着更加特殊的拼读要求：声轻介快韵响。在拼音教学当中，需要教师经常帮助小朋友复习和巩固这个知识点。当然，这个复习和巩固也是有技巧的，很多教师经常会提醒小朋友：我们在拼读三拼音节的时候要做到声轻介快韵响。与其是教师提醒，不如反问学生：在拼读三拼音节的时候有什么要求？你们还记得吗？谁来说一说？谁能用这种方式拼一拼这些三拼音节？这就是运用了支架式教学中的提问支架。教师在拼音教学中学会多问学生，让学生自己动脑筋去思考，比直接给学生提示或者答案效果更好。

（五）用阶梯支架帮助学生朗读拼音教学中的儿歌

一年級上册有13个拼音课时，配备了9首儿歌和一段绕口令，如果学生能够全部掌握，也是一个可观的识字量。一方面，拼音是识字的拐杖;另一方面，识字又能巩固拼音知识，拼音与识字相辅相成。对刚进入小学一年级的学生来说，要求他们在不借助拼音的情况下认全儿歌中的字词有一定难度，所以这时候拼音就派上用场了。例如，在教学《g k h》中的儿歌时，教师可以让学生以小组合作的方式朗读儿歌;接着指名学生以开火车的形式逐句逐句地朗读（教师一旦发现学生读某句中的某字不标准就相机示范拼读），并让全班齐拼这个字的拼音;然后以小组开火车的形式逐句逐句地朗读;最后全班齐读。这样的朗读，难度逐渐提高，拼读、识字目标逐步达到，学生也乐于接受。

支架式教学关注学生学习的情境性和互动性，能发挥学生在学习中的主体性地位，能有效地为学生的学习提供一块块跳板，因此颇受一线教师的热爱。当然，在小学语文拼音教学中具体应该选用什么支架类型，还需要教师根据学情和教材特点来选择。

【参考文献】

[1]R.E.Maye C.Stieh&JC.Greeno（1995）.Acqietion of understanding and skill in relation to subjects preparation and meaningfulness of instruction Journal of Educational Psychology

[2]杨雅琦.基于“支架式”的课堂教学策略研究[D].上海师范大学，2016

[3]郝源汇.支架式学习理论及其应用研究[D].西南大学，2012

作者简介：吴梦思（1993— ），女，广西博白人，硕士研究生学历，研究方向为小学语文。

（责编 黎雪娟）