利用人物形象激发学生阅读名著的兴趣

【摘要】本文以部编版语文五年级下册《草船借箭》的教学为例，论述以人物形象激发学生阅读名著兴趣的方法，提出粗读精读结合、补充背景资料、品味文本语言、激发阅读期待的教学建议，从而提升学生阅读名著的能力。

【关键词】名著 《草船借箭》 人物形象 阅读 兴趣

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0066-02

部编版语文五年级下册《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改编的，作者是明朝的罗贯中。从单元整体上看，本单元的四篇课文均节选或改编自我国四大名著，可读性强，有助于激发学生阅读古典名著的兴趣。为了更好地激发学生阅读古典名著的兴趣，在教学《草船借箭》一课时，笔者主要从感知人物特点、补充资料、品味语言、激发阅读期待四方面逐步提升学生的阅读能力，使学生掌握一定的阅读方法，并乐于把这些方法运用到阅读整本名著当中。

一、粗读精读结合，初步感知人物特点

小说中的人物性格及主题思想都是在情节的发展演变过程中逐渐展现出来的，因此，阅读小说首先必须熟悉并把握故事情节。而故事情节的发生往往离不开人物。《草船借箭》一文的故事性强，人物特点明显。对此，教师可以先让学生快速浏览课文，在短时间内收集文本信息，掌握基本的故事情节。如让学生快速浏览课文之前先看题目，根据题目猜测文章的主要内容，对课文有个基本的了解。然后，读开头、中间部分的段落主题句及结尾，了解事情的起因，梳理故事脉络。最后，精读第2～7自然段，深入体会周瑜、诸葛亮、鲁肃三个人物形象的特点。通过粗读和精读，学生基本上能够了解周瑜是一个心胸狭窄、妒贤嫉能的人，鲁肃是一个性情温和、忠厚老实的人，诸葛亮则是一个足智多谋、精明能干、知识渊博、神机妙算的人。

当然，考虑到有的学生可能会为了追求速度而走马观花地读，所以教师还要让学生边想边读，在浏览时勤于动笔，留下思考和记忆的痕迹。如学生在浏览课文的时候可以同时思考：诸葛亮主动立下军令状的原因是什么？以更深刻地感受到诸葛亮的主动是因为他的“神机妙算”，他既算准了“天时”（大雾漫天，江上的人连面对面都看不清），还算准了地利（船顺风顺水）和人心（曹操不敢派兵出来）。

二、补充背景资料，全面了解人物形象

借助资料，了解背景，是小学生初步阅读古典名著时应该掌握的重要方法之一。《三国演义》这部历史小说的创作背景是元末明初的尖锐社会矛盾和动荡局面，其中，三国时期的历史背景知识大多数学生并不了解，因此，需要教师适时地补充相关的背景资料，从而促进学生更加全面地了解《草船借箭》中的人物形象。

例如，读一遍课文之后学生基本上了解诸葛亮是一个足智多谋、精明能干、知识渊博、神机妙算的人。然而，很多学生可能并未关注到他顾全大局的优点。这时，就需要教师补充一些三国时期的背景资料，如魏、蜀、吴三个国家的关系图、战争局势图、三个国家的兵力图等，使学生带着“诸葛亮还是一个什么样的人”“诸葛亮身上还发生了哪些故事”之类的问题分析历史资料，进而了解到既然孙权和刘备已结为同盟，作为同盟，共同抗曹乃是大事，诸葛亮之所以要这样做，也是为了顾全大局。这样，学生才能更加充分地感受到诸葛亮是因为顾全大局而主动立下军令状的，对诸葛亮这个人物形象的认识也就更加全面、立体。

最后，教师再引导学生总结阅读古典名著的方法，相信学生就能掌握“阅读古典名著，只有借助资料了解当时的社会历史背景，才能对人物的了解更加全面透彻”这一阅读方法。

三、品味文本语言，学会揣摩人物内心

根据文本语言推测人物内心活动是初步阅读古典名著的重要方法之一，在学生对文本有初步的理解和感受之后，教师可以引导学生联系上下文，抓住文本中的关键信息，从文中描写人物的语言入手，揣摩人物内心，从中更深刻地感受到周瑜的步步紧逼以及诸葛亮的将计就计、胸有成竹。

例如，在梳理课文内容之后，教师从学生的学习交流中提取到“诸葛亮之所以主动立下军令状的原因是因为他的神机妙算”的信息，这时候就可以启发学生思考：“诸葛亮主动立下军令状还有没有什么别的原因？”使学生把目光聚焦到人物对话的描写上，从而发现从周瑜的话“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好”以及“我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪”看出周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，他想让诸葛亮掉进他设的圈套里。然后，让学生结合诸葛亮的话“用弓箭最好”以及诸葛亮叮嘱鲁肃的话“不能让都督知道”，仔细品味诸葛亮对周瑜想陷害他的动机，其心里是怎么想的，能不能從文本中找到关于诸葛亮心里所想的依据。如果时间允许，教师还可以鼓励学生分角色朗读周瑜和诸葛亮的话，进一步感受他们的内心想法。从中，学生就能清楚地明白“对于周瑜的陷害，诸葛亮心里是清楚的”，还知道诸葛亮主动立下军令状不仅是因为他的神机妙算，还因为周瑜的步步紧逼，所以诸葛亮想将计就计。

在小说教学中，很重要的一点是让学生学会从人物的语言描写中推测人物内心的实际想法，它有助于学生感受到古典小说塑造人物形象的特点，有助于学生深入文本、理解语言表达的真正内涵，最终增长语言智慧，提升语文素养。

四、激发阅读期待，深入掌握人物特征

《论语》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对阅读来说，兴趣至关重要。在教学古典名著的节选课文时，教师如果想要激发学生阅读整本名著的欲望，并不是简单的一句“请大家在课后找出这本名著来读一读”就算完事，而需要从根本上激发学生想读的欲望，让学生从内心深处对阅读名著产生主动需要。古典名著之所以可以流传至今，是因为其经过了历史的洗礼，有很强的生命力和时代性。《三国演义》中塑造了很多人物形象，这些人物形象既有一出场便确定其基本性格特征的“定型化”特点，又有强化、逆向或多重变化的性格发展特征，而小学阶段的学生对于阅读的兴趣更多的是聚焦在人物身上，对此，教师可以利用名著中的人物特征激发学生阅读名著的欲望。如利用故事悬念诱发阅读兴趣、播放精彩的名著电视剧或电影片段、出示一些生动的名著图片等，紧紧围绕学生感兴趣的人物形象来吸引学生主动阅读。

例如，教学《草船借箭》一课时，笔者发现学生对文中的人物都非常感兴趣，想要了解诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等究竟是什么样的人。于是，笔者根据文本内容进行拓展，引导学生持续关注文中的人物，使他们对名著中的人物形象有更多的认识，同时学会反思这些人物特征的背后体现了哪些人性特点。如有的学生对诸葛亮感兴趣，笔者就这样对学生说：“周瑜想陷害诸葛亮，却被诸葛亮将计就计，这次较量周瑜失败了，那么，周瑜和诸葛亮之间的较量还会继续吗？为什么？感兴趣的同学可以阅读《三国演义》第51回《曹仁大战东吴兵 孔明一气周公瑾》、第55回《玄德智激孙夫人 孔明二气周公瑾》。”有的学生很想了解周瑜这个人物，笔者就告诉学生：“其实周瑜除了善妒，他也是有过人的才华的，感兴趣的同学可以阅读《三国演义》第45回《三江口曹操折兵 群英会蒋干中计》、第49回《七星坛诸葛祭风 三江口周瑜纵火》详细了解。”笔者基于学生的兴趣点引导学生在课外主动阅读整本名著，能够很自然地激发学生的阅读期待，并促使学生深入了解人物的性格特征。

教材安排的《草船借箭》一文主要是想让学生把课堂上所学习的阅读方法运用到课外的阅读拓展中，所以在教学课文之后，教师根据学生的兴趣点激发学生阅读名著的兴趣，既有助于学生巩固课堂上掌握的阅读方法，又能让学生在不同的阅读体验中提升语文素养。

阅读文学名著是一个高质量的学习输入过程，教学有关文学名著的选文时，教师要能够结合单元要素、课文特点，教给学生一些基本的阅读方法，另外，还要找到学生感兴趣的“点”，让学生能够兴致勃勃地阅读整本名著，并从中感受到阅读名著的乐趣和成就感，最终巩固和提升阅读能力。

作者简介：杨海英（1977— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学教育教学与研究。

（责编 黎雪娟）