传承经典汲精华，明德启智惠人生——小学生中国古典名著阅读鉴赏方法

甘肃省陇西县实验小学 马永雄

读文可以鉴史，读史可以明智。中国古典名著是中华文化中最璀璨的明珠。教师应让学生走进经典，探寻阅读名著的方法，感悟其神奇的魅力，达到文学与灵魂的融合、人物与心灵的默契。在一个个精彩故事中体验到更多的阅读乐趣，从而感悟到名著的博大精深。

一、再现影视片段，创设艺术氛围

文学作品具有抽象性的特点，特别是中国古典文学因其人文环境和语言风格的不同，学生接受起来有些困难，教师可播放影视片段，通过鲜活的情境再现，化抽象为具体，化枯燥为神奇，为文本解读做有效的铺垫。例如，在讲授《景阳冈》一课时，教师在课前先让学生猜猜武松是怎么打大虫的，学生各抒己见，可只能说个大概，对于武松和大虫动作的具体描写说得不够全面准确。接着，教师利用多媒体放映武松打大虫的片段，学生都看得专心致志，看后再让学生阅读课文，从动作中体会武松打大虫的惊心动魄。通过创设影视氛围和文本阅读相结合，让学生在无声无息中走进了名著，对名著的向往之情油然而生。

二、走进故事情节，深入解读文本

中国古典名著因其故事情节曲折，环境氛围多变，人物形象迥异，再加上篇幅较长，学生阅读起来有一定的困难，特别是课堂教学中教师容易拖堂，甚至会“喧宾夺主”，因此，教师应找准基点，灵活教学，以期事半功倍。

1.紧读回目，遐想情景

学生通过阅读中国古典名著了解到它们多是章回体，并且一回或者几回能组成一个相对完整的小故事，学生通过关注“回目”就可以概括本回的主要内容。但小学五年级学生的求知欲是特别强烈的，读回目不能满足他们对故事内容的兴趣，往往陷入动人心弦的情节里不能自拔。所以，教师要鼓励学生读回目遐想故事情景，让学生对阅读充满兴趣。

2.串联段意，理清脉络

让学生阅读中国古典名著的内容后，选取学生感兴趣的一个场景，按照故事的发展顺序，使其对故事的起因、发展、高潮、结尾有所把握，再应用串联段意的方法，经过一定的创造性的思维加工，使学生对故事中原本比较模糊的内容变得清晰化，最后达到简要概括的目的。也可以根据具体的故事情节，结合课堂教学软件“希沃5”形象化的串珠式链图展示故事情节，不仅激发了学生学习的求知欲，还增强了概括的准确性，达到了根据故事的实际情境了解故事内容的目的。

三、找准时机评价，凸显人物形象

中国古典名著的可读性强的核心是塑造了鲜活的人物形象，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。根据小学五年级学生的认知特点，让他们走进名著，通过阅读关于人物的外貌描写、语言描写、动作描写等正面描写，从而对人物有一个初步的了解。

四、“舞台”剧情再现，加深情境体验

为了让学生加深对文本的理解和形象感知，可以通过课本剧等情境表演，重现名著中精彩的情节。可以让学生自编自导，选好、演好人物角色，突出剧情和人物形象的完美再现。如：演员的舞台表现力和角色在外形、性格等方面的相似度要相适应，凸显出故事人物的内心活动和性格特征，同时，对于辅助性的服装和道具的准备等全盘考虑。把名著的故事搬上课堂舞台，演员表演得如痴如醉，激发了学生更迫切的阅读感。

五、深挖文本内涵，促进德艺共育

文学来源于生活，充分体现着思想性、时代性，还有作者的主观意识。许多文学作品都有历史的局限性，对人们形象的塑造固然鲜明丰满，但由于作者所处的历史背景不同，对英雄的认识与评价定性不一，因而也就存在思想的狭隘与偏执。为此，教师指导学生阅读古典名著时，首先要通过作者创作的历史背景及生活经历入手，让学生了解到特定的历史文化造就了特定的英雄形象，进而对人们的性格特点、所作所为、思想意识等加以剖析。教师应结合当今的社会现实，对学生进行巧妙引导，让学生明白武松、李逵等人物形象既有英勇的一面，又有鲁莽、脾气暴躁的一面，是作者给我们呈现了更真实又立体的人物形象，但他们的人生观与价值观都有一定的缺憾，让学生不能盲目崇拜或者模仿。因此，在指导学生阅读古典小说时要在批判中继承，取其精华，继承和发扬其中的精髓，不断陶冶情操，濯涤灵魂。

读书万卷润心扉，文以载道惠人生。只要我们走进中国古典名著，探寻有效阅读的途径和方法，汲取文学的智慧，就一定能在浩瀚的文海中扬帆起航。