谈一年级学生写话能力的培养

江苏省苏州市高新区文星小学校 严晓芳

《小学语文新课程标准》明确提出低段写话的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”它要求教师引导学生愿写话、乐写话，引导学生学会观察身边人、身边事，学会联系内心想法，写真话，写真情。下面，基于一年级学生的心理特点，结合我的日常教学实践，谈一谈如何培养一年级学生的写话能力。

一、日积月累，积攒写话能量

（一）用好教材，模仿迁移

一年级学生刚入小学，年龄小，但有强烈的表达欲望。他们喜欢和同学、老师进行交谈。仔细听孩子们的语言，我们会发现他们说的句子存在不少问题，如语句不连贯、词语搭配不准确等，有时还会夹杂着“嗯嗯”“然后”“还有”等不必要的词。因此，在教学中，我有意识地从丰富学生的词句积累着手，鼓励学生理解和感受，并尝试模仿运用。

例如：在教授统编版一年级课文《荷叶圆圆》时，我让学生抓住课文中的“圆圆”“绿绿”等叠词进行感受。我首先请学生读词，通过“荷叶可真圆呀！”“你仿佛让老师看到了那又绿又圆的荷叶！”这一系列评价，让学生体会这些特殊词语的魅力。紧接着，我让学生动脑筋想想“我们还可以说圆圆的什么，绿绿的什么？”学生想到了“圆圆的西瓜”“绿绿的草坪”等，进而进行迁移，引导学生说类似的词语。学生纷纷说出“红红的灯笼”“蓝蓝的天空”等。最后，我加大难度，让学生试着仿照文中的句子“荷叶，圆圆的，绿绿的”说一句话。由词到短语，再到句子，不仅让学生体会到语言的魅力，还调动了学生语言学习的积极性。

（二）课外阅读，补给养分

《小学语文新课程标准》要求低年级学生课外阅读总量要达到5 万字。因此，我从孩子们一年级入学伊始就鼓励他们多阅读，从最初的绘本《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等，慢慢过渡到《格林童话》《安徒生童话》等童话故事。我鼓励学生大声读课外书，鼓励他们将读到的好词好句及时摘抄，我也会每周在黑板角落留下精彩语句供学生积累记忆。

结合学校推出的书香校园活动，我努力将班级建设成为书香班级。在班内，我营造了良好的阅读氛围，班级设“悦读角”，定期进行好书推荐、好词佳句分享等。每天中午，我鼓励学生进行课外阅读，每天晚上背诵一首古诗、熟记一个成语。同时，鼓励家长多和孩子亲子阅读，有效进行课外积累。

这样，学生在教师的引领、家长的助力下，能更大效益地从课外阅读中获取大量的语言积累的机会，给独立写话奠定坚实的基础。

（三）观察生活，源头活水

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。仔细观察、用心体会生活是写话素材的重要源泉。在语文课上，我强调生活处处有语文，强调每一位同学都要学做有心人，关注身边细小的事，鼓励学生在玩中观察，玩中体会，鼓励学生及时将听到的、看到的、想到的记录下来。

例如：在教授统编版一年级课文《秋天》时，学生在朗读中感受到了秋天，在文字中看到了秋色。于是，我给学生布置了一项实践性的作业：找秋天，观察大自然中的花草怎样了，发现了哪些色彩的变化，人们的穿着又有什么不同……几天后，我让学生分享“我眼中的秋天”，孩子们争先恐后，个个情绪高涨。于是，我趁热打铁，鼓励他们仿照文中的句子把找到的秋天写下来。此时，他们有强烈的表达愿望，用笔写话对他们来说不是难事。

这样，从生活中来，到生活中去，走进生活学语文，不仅保证了语文的“原汁原味”，而且可以让学生在乐此不疲中长知识，长能力。

二、多彩活动，永葆写话热情

（一）小小绘画师，以画促写

一年级学生主要以形象思维为主，他们绝大多数都喜欢画画，喜欢说“画”。因此，根据这一特点，我主要是把写话的教学目标融入到操作性较强的看画写“画”的练习之中，让学生在边说边画的过程中提高写话的兴趣，拓宽写话的思维，提升写话的能力。

如教授统编版一年级课文《青蛙写诗》时，作者将池塘里小蝌蚪、水泡泡、水珠分别想象成句号、逗号和省略号，富有想象，充满童趣。学生的写话，离不开丰富的想象。因此，我引导学生联系生活想一想，还有哪些事物能帮助青蛙写诗。我鼓励学生先画、再说、最后写。在教师的启发下，学生的思维被打开了，想象被激活了，他们迫不及待地画下各种可以被当成逗号、句号和省略号的事物。等他们画得差不多了，我引导学生用“（ ），当个小句号；一串（ ），当省略号；（ ）带个小尾巴可以当个小逗号”的句式进行练写，无形中，他们的表达水平在边玩边画中得到了提高，写话能力不断得以提升。

（二）小小故事家，以说促写

听讲故事，是低年级语文课堂的重要部分。故事的语言简单易懂，想象丰富，情节曲折，特别容易吸引低年级学生的注意力。如在讲故事《小蓝和小黄》时，我采取了“三步走”的方式组织教学。第一步“听”，教师先提出问题：“故事讲了小蓝和小黄发生了什么事”，接着，教师让学生带着问题听故事。第二步“说”，根据老师刚才提出的问题，先与同伴交流，再指名全班讲述故事，师生评价。第三步“写”，鼓励学生在本子上把故事写下来，比一比谁写得生动、有趣。有声的语言，较容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。听、记、说、写故事，虽然是在重复故事本身的语言，但是这样的活动一定程度上有利于学生语言的积累，有利于提高学生“运用语言”的能力。

此外，基于孩子爱看动画的特点，我还会从网上下载一些没有或很少有对话的动画片，如《小蝌蚪找妈妈》《鼹鼠的故事》等，鼓励学生根据背景音乐和画面来给动画中的人物配音。在学生说的过程中，我指导他们说得有序，说得重点明确，并鼓励他们说得与众不同，说得具体生动。说后再写，或单说不写，有利于提高学生口头表达能力，也为写话降低了难度，呵护了学生的写话兴趣。

（三）小小竞赛者，以赛促写

一年级学生，说得好，并不代表可以写得好。对绝大多数学生来说，从会说到会写又是一个坎。他们识字量少，很多时候只能借助拼音来辅助写话，但写久了，会有依赖性。如何让学生说得精彩的语言，原原本本地写到本子上呢？我采用了竞赛的方式，通过男女生竞赛、小组竞赛、生生竞赛等不同的形式，鼓励学生说后写话。围绕不同的写话内容，竞赛内容也有所不同：

1.扣字填空

这类写话比较简单，对于学生来说不会有很大的心理压力，以激励学生敢写乐写。如在一起欣赏完荷花的图片后，组织学生进行填空式写话竞赛，比一比谁填得好。有的学生经过自己的思考，填出了一段段美妙的语段，如（清澈的）水面上飘着一片片荷叶，荷叶（大大的）、（圆圆的），像一个个（碧绿的大圆盘），密密地排列在一起。（粉红色的）荷花在这些（碧绿的大圆盘）之间冒出来，有的（全开着），有的（半开着），有的（含苞欲放），一阵微风吹过，荷花散发出一阵阵（诱人的）清香。

2.连词成篇

教师可以利用多媒体出示一些词语或短语，组织学生竞赛，让学生利用现有的资料连词成句，继而连句成篇，比比谁连得快、连得好。坚持一段时间，发现他们的表达能力越来越强，语句写得越来越生动、形象，有的学生能将平时积累到的好词佳句用上，文章更加丰富多彩。

三、建立机制，享受写话乐趣

（一）挖掘优点，树立自信

常言道，失败乃成功之母。但对于刚开始学习写话的一年级学生来说，我认为，“成功”是成功之母。不断取得进步，得到家长、老师的表扬，学生写话的兴趣才能被更好地激发，写话的自信心才能被更好地培养。在他们的写话中，我不断用心挖掘闪光点，关注学生细微的进步，真诚地鼓励和表扬他们，激发学生写话的动力，让全班同学在轻松、和谐、自由的气氛中享受写话的乐趣。

（二）无限星级，奖赏评价

在班里，我和学生约定建立了星级评价制度，下保底，上不封顶。只要学生积极参与写话，内容不管好坏，均可获得“我真棒”贴纸；写得越好，得到的越多。教师也会在学生写话的后面写上简单的评语，如“你真是班里的小作家！”“你的进步可真不小！”用这些简单易懂的评语，以期给学生最直接的激励，让他们始终兴趣盎然、情绪高涨，永葆写话热情。

（三）提供舞台，展示交流

每次写话，我会鼓励学生以四人小组的形式开展说话、写话的训练。写完后，先轻声读给自己听，接着，再读给组内其他三名小朋友听，请他们提建议。这样，学生的主体地位得到充分肯定，能积极认真地参与到读和听的过程中，收获可想而知。每次写话，我还会挑选一些写得好的和有进步的同学，给他们提供舞台，让他们上台分享、展示交流。这样，有利于班内学生互相学习、取长补短，也有利于学生树立自信，更乐于写话。

教学实践证明，我们必须从一年级学生的心理特点出发，通过善于用好教材，关注课外阅读，引导观察生活等方式指导学生不断积攒写话能量；通过开展丰富多彩的活动，用画写结合、说写结合等形式鼓励学生永葆写话热情；通过挖掘闪光点，建立星级制度，提供展示机会等途径让学生享受写话乐趣……一切的一切，都是为了让学生在写话中不断感受其中的欢乐，让学生在多彩的写话实践中螺旋式地提高写话能力，最终顺利登入语文写作表达的殿堂。