让美术课堂更富有情趣——运用“角色教学”培养学生创造力

江苏省苏州市吴江区八坼小学 李建宏

美术课堂教学的目的之一就是帮助学生感受与体验生活和大自然的美，同时以诚挚的情感让学生去发现美、欣赏美、创造美。在学生创造美的过程中，会融合现实生活、平时积累的经验和老师所教授的知识，通过创造性的活动，造出别具一格、与众不同的新东西，这也使学生创新意识得到发展。在我们的美术课堂教学中，很多老师会在某种程度上出现一定的畏难情绪，不知道如何才能真正激发学生情感，使他们的想象力和创造力得到激发。综观原因，我认为有以下几点可以和大家一起探讨：一、师生间没有融合一体，忽略了情感交流，教师没能根据学生年龄特点及情感特性展开教学，不利于激发学生创造。二、观察少，平时知识积累不够。三、受旧模式的束缚，太注重技能，只习惯于临摹不适应创造。其中我认为第一点是主要因素。

师生间情感的交流可以拉近教师和学生的距离，教师应该分析学生情感的需要，通过学生喜欢的物和事，建立共同的话题。小学生天真烂漫，富有幻想，喜欢看动画片、童话故事等，也会随着动画片或者童话故事的情节和人物形象展开大胆的想象，很容易融入到故事中去，所以教师要充分运用这些因素，与学生交流探讨。这时建立的师生关系是一种朋友式的关系，学生愿意跟老师讲，而且还会滔滔不绝。其实学生熟悉的还有生活日常，如家里的小宠物、学校发生的事情，孩子喜欢的综艺节目等，都能成为师生间共同话题，并且能撞击出有趣的火花，这时教师可以激发、引导学生展开想象，效果也会事半功倍。

在艺术家创造艺术形象的活动中，想象也绝不会是孤立地活动着，而是在第二信号系统的调节和指导下活动。我们的学生在创造时，教师就要尊重他们的心理发展过程，促进其第一信号系统与第二信号系统的联系，引导学生，化孤立、抽象的事物为具体、形象的艺术情景，进而培养学生综合能力和创造力，其中情感的激发更利于学生的想象和创造，因此我在激发学生创造时，经常运用到“角色教学”的方法。

所谓的“角色教学”就是通过学生、教师以不同“角色”展开教学活动，它具有一定的幻想性、教育性和趣味性。儿童思维带有幻想的特点，具有表演的才能，这也是他们的天性。“角色教学”可以以学生看过、听过的故事或者电视中熟悉的综艺节目的形式为现实基础，再有跌宕起伏的故事情节，和各自出演不同“角色”的特点，趣味性很浓，同时也能拉近了师生间的距离，把课堂变舞台，老师是导演、是演员、是主持人……学生也会是故事中一角色或节目中一嘉宾……可以说“角色教学”会使枯燥变有趣，是美术课堂教学的一种重要手段，是学生认识世界、了解生活的武器，是培养学生创造、创新的桥梁和纽带。

怎样运用“角色教学”培养学生创造力？我在美术课堂教学中运用了四个方面的尝试。

一、营造氛围，师生共演生活角色，激发学生创造热情

生活是一个极其广阔的大课堂，同学们可以扮演生活中的某一角色，激发创造欲望。我在上人美版二年级下册课本中的《吊饰》中，以“我”开了一个“尚美吊饰公司”导入，以聘请“设计师”展开教学，其中“我”不再是老师，而是“公司经理”，而学生也成为了“应聘者”。我课前把美术教室变成了“接待室”，同时展示了大量的道具，营造好了公司招聘的氛围，通过这一次“生活的体验”，让学生感受竞争，大胆创造。在学生眼里，这不再是一次作业，而是作为“应聘者”的一张“设计图”，为了成为“设计师”，他们以创造出新颖、别致的“设计图”来获取“公司经理”的我事先准备好的一张“工作证”，也就在此，学生的创造力得到了充分的体现。

二、借鉴童话故事，出演童话角色，发挥学生想象天赋

童话故事具有起伏不断的故事情节，超人化的角色，充满了趣味性，更适合引入教学，渲染课堂，丰富童话形象。

在上人美版一年级下册《长呀长》的时候，我联系生活现象，并考虑植物的外形特征，借鉴语文课的经验，设计了课程《种子娃娃出来了》。课中，我和学生进行角色分配，分别扮演“农民伯伯”和“小种子”，并进行讨论：不同的种子会种出不同的植物，“小种子，慢慢长，慢慢长，种子慢慢长大了，可是生活在泥土下，四周黑乎乎的，什么也看不见，心里很着急，一天种子使劲一摇身，嘿，出来了，外面的世界可真大，真漂亮啊！”然后，成为“小种子”的同学们好像也真成了“种子娃娃”了。当老师提问：“你们看到了什么？”学生们争先恐后地回答：“我看到小树苗在喝水”“我看到向日葵在晒太阳”“我看见高高的山了”“我看见白菜大哥对我笑了”“我看到太阳公公在向我招手”……这时我再提醒他们关于植物形象特征、色彩特点、周围环境就变得亲切鲜明了。从学生的作业情况来看，他们的作业想象力丰富，个性特点强，画面形象憨态可掬，完全达到了这堂课的目标和要求，充分激发了他们的想象力，显然，学生完全进入了“角色”中。

三、改编故事角色，培养创新精神

改编、出演熟悉的故事，让学生把熟悉的故事情节进行不同程度的改编，通过自编自演，丰富了故事情节，也使学生的创新精神得到了培养。《格利弗游记》是同学们非常熟悉的故事，我在上人美版二年级下册《假如我是巨人》一课时，让学生扮演巨人，改编误入小人国之后的情节，让学生充分发挥想象，培养学生创新精神。当作业出现在我面前时，我看到的是“格利弗在街上卖艺练杂技，筹钱回家”“格利弗帮小人国打败怪兽”“格利弗把海里收集的玻璃瓶给小人国建城堡”……许多毫不相干的事物，在小朋友的笔下竟然是这样亲密无间。

四、模仿电视综艺节目，激发学生学习兴趣，点燃创造火焰

电视节目制作水平越来越高，内容丰富多彩，表现手法日新月异，如果让学生在看电视综艺节目和上一堂美术课中作选择，我想大部分学生肯定会选择看综艺电视节目。据调查，学生最喜欢看的有湖南卫视的《快乐大本营》，浙江卫视的《王牌对王牌》，央视的《星光大道》等，最感兴趣是演员华丽的服饰和装饰绚丽的演播厅及各种耀眼的明星，那我就把美术课堂变成学生喜欢的电视综艺节目，但课堂毕竟有别于舞台，表演的内容应该结合教学内容。在上人美版六年级下册《城市雕塑》一课时，我就以综艺节目中常见的“摆造型”这一形式穿插在美术课中，演绎许多城市雕塑作品，让城市画面生动起来。我鼓励学生自创各种“摆造型”，经过学生有趣的肢体语言，再加上自创环节，活灵活现地再现课堂，总能令全班学生捧腹大笑，笑声中，学生兴趣更浓了，了解了相关的美术知识，该课的时效性便轻松体现出来了。要说模仿电视综艺节目，服饰和饰品作品的走秀是学生喜爱的活动，在美术课中，有许多变废为宝的主题课程，各种废弃的材料在学生的巧手下变成了漂亮的手提袋、帽子等，这类作品也体现现代孩子对时尚的理解和对生活的热爱，通过模仿综艺节目的形式更好激发他们的创造力，如果把课堂搬到优美的校道上，那就成了活灵活现的校版《星光大道》了。

学生的兴趣和了解的知识也远不止以上这些，所以“角色教学”也不仅是这四种方面可以设计，针对不同课题，不同的教学目标以及不同年龄阶段的学生，课堂教学设计也要各有特点，要有针对性。我在上人美版下学期《添画》一课时，针对低年级学生年龄特点，以每位小朋友都是小摄影师，来抓拍风景中有趣的画面，目标是在学生准备好的风景图片中添画有趣形象，使画面生动有趣。针对不同的风景背景图，添上与之相应的形象，所以在教学中我给学生欣赏类似的图片，引导学生的想象，学生的创造也能围绕本课要求和目标来完成。再如，在上人美版六年级上册《添画人物》一课时，我给六年级学生的角色是“人像画修复师”，教学中运用欣赏和示范相结合的方法，注重人物添画时用不同材料、不同方法添画人物，激发学生在表现形式和技法方面的创造力。

在运用“角色教学”时，还要注意几点：1.教师的导语是“角色教学”的基础，要具有诱发性和鼓励性，要把孩子引入角色中，要有利于他们的视线的展宽，要激励他们的创造欲望。2.进入角色后，要不断推动学生的情绪，帮助他们获取表达题材，角色的出现还可以借助多媒体、图画、道具等实物，也可以借助语言描述，并用各种强化手段如音乐、话剧渲染，提高学生感知力。3.根据不同课型设计形式与角色，当然也不是每种课都适合运用“角色教学”，切不可强行切入。

“角色教学”的运用，能培养学生平时注意观察的习惯养成，因为在学生出演“角色”时往往是出演生活中的角色，所以有利于学生平时知识的积累和创造力的发挥。“角色教学”改变旧的教学模式，既拉近师生间的关系，也改变学生学习的方式，学生始终在轻松、愉悦的气氛中，更利于发挥学生的想象力和创造力。

“角色教学”主旨是让学生体会角色情感，发挥想象力和创造力，陶冶审美情操，同时，融洽了师生关系，激发了情感，通过情感之线，更利于学生思考、创造，同时提高了课堂效率。