以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化

江苏省常熟市大义幼儿园 钱庆龄

幼儿园时期幼儿的多项能力都是在游戏中获得，因此幼儿园课程开发还要面向游戏化，幼儿世界观、人生观的建立以及健全人格的养成需要依托于游戏，游戏要和儿童的成长相适应，只有这样才能够彰显出游戏的本质和优势，让游戏精神在幼儿园课程实践中得到体现。作为幼儿教育的主要引导者，教师必须充分结合幼儿的认知特点，引导幼儿在轻松活泼的游戏氛围中轻松学习、快乐学习。幼儿课程是幼儿教育的基础，在幼儿课程开发与创新实践中，应该积极融入游戏元素，全面推动幼儿园课程游戏化，真正提升幼儿教育的整体水平，全面促进幼儿的健康发展。

一、主要内容及原则

幼儿教育是基础性的教育，扮演着关键性的角色，若幼儿教育的整体开展情况不良好，势必会影响幼儿的健康成长。一直以来，人们对于幼儿课程的游戏化都或多或少存在误区。在大部分看来，幼儿教育游戏化就是在幼儿教学课程中适当融入游戏元素，以游戏的形式来活跃课堂气氛。事实上，幼儿课程游戏化是一项系统且科学的工作，需要充分依托于游戏精神，并结合幼儿的认知特点等来科学创设游戏化课程，以此来综合性提升幼儿教育的整体质量和水平，全面促进幼儿的成长与发展。

（一）幼儿园课程游戏化的主要内容

幼儿园课程游戏化是将课程采用游戏的方式进行某种活动，编制游戏教学方案，完成游戏教学目的的反思内容。幼儿园课程游戏化和传统课程教学相比，前者游戏课程能容易发挥幼儿的主动性特点，无疑适合幼儿主动参与活动，展开学习的动机机制。同时，设置游戏的时候，往往活动情景更具体，能更好地反映附近生活情况，如此，能够最大程度提高幼儿通识教育质量的水平。此外，在幼儿教育实践中，积极推动幼儿园课程游戏化，还符合幼儿的认知特点，引导幼儿真正投身于学习实践中，从小养成主动学习的良好习惯。幼儿园课程是幼儿教育开展的基础与关键，全面优化幼儿教育的质量，综合提升幼儿教育的水平，需要在课程开发与创新过程中，积极推动游戏化进程，实现游戏与课程的全面融合。

（二）幼儿园课程游戏化的开展原则

幼儿教育具有典型的特殊性，这不仅仅在于教师所面对的群体是特殊的，而且幼儿课程资源也具备一定的特殊性。在开发与创新幼儿园课程资源的过程中，积极推动幼儿园课程游戏化需要遵循科学的原则，只有这样才能提升幼儿课程的整体开展质量与水平。第一，突出游戏精神。在幼儿园课程游戏化的推行中，游戏内容不再是一种嫁接性的形式，而是一种与教学目标紧密贴合的课程内容。教师作为游戏化教学的主要实施者，必须具备科学的游戏精神，既要体现游戏的公平参与性，同时也要体现游戏的竞争性，当然也要追求游戏的结果性，确保整个幼儿游戏完整有序，具备明确的游戏规则。第二，明确游戏的具体流程。在幼儿园课程游戏化的过程中，教师还必须充分明确游戏的整体流程和具体内容，尤其是要体现游戏化教学的各个细节。如在游戏过程中，每个幼儿所要扮演的角色、发挥的作用、产生的效用；又如在教学过程中，幼儿对活动的参与、掌握的熟练度等等。第三，体现幼儿的主动参与性。在幼儿园课程游戏化的过程中，教师作为关键性的引导者，应该遵循教学的公平性和差异性。每个幼儿的天性存在差异，他们的认知特点也不同，教师应该创设多元化的游戏，采用多形式的游戏方式，确保每个幼儿都能够在游戏中找到自己的定位，能够真正主动参与进来，以此来提升幼儿教育的质量。

二、开展策略

在幼儿教育实践中，课程资源是非常核心的内容，也是整个教学工作的立足所在。因此，在幼儿园课程游戏化过程中，教师应该运用科学的策略，巧妙实现幼儿园课程与游戏内容的融合，全面优化幼儿教育的整体质量与水平。

（一）基于游戏精神夯实课程实践性

在幼儿园课程游戏化的过程中，充分提升幼儿教学的整体质量，全面优化幼儿教学的整体水平，教师需要基于游戏精神来体现和夯实课程的实践性，真正体现实践性教学，优化幼儿教育的质量与水平。小学、初中、高中的教育不同于幼儿时期的教育，前者较为规矩，后者较为开放，而加强课程实践化，也是游戏精神的体现。因此，教师应该注重结合教学内容以及幼儿认知特点，科学开展实践性教学，全面创设符合幼儿活动能力的实践性活动。一方面，教师应该利用好园内的一切有利环境，包括硬件环境和软件环境等。通过这些环境的科学利用与广泛开发来为实践性教学提供科学有效的条件。相比校园外的环境，幼儿对于园内的环境可能更加熟悉。这本身是一柄双刃剑，既容易降低他们的排斥情绪，增强他们的熟悉感，但同时也可能不易激发他们的主动参与积极性。这就要求教师应该巧妙利用校园内的环境，科学创设实践性课程，必要时可以将课堂搬至校园内，让幼儿在实践活动中真正感受到知识的魅力。另一方面，教师还应该充分注重园外环境的运用。园外环境具有一定的新鲜猎奇性，容易快速抓住幼儿的眼球，但同时也具备一定的危险性和不可预知性。为优化幼儿园课程游戏化进程，教师可以寻求家长或社区的配合，共同利用好园外环境，广泛扩展幼儿的视野，科学提升幼儿的认知。例如“亲子联谊活动”，这项活动是在校园外完成的，在让幼儿对大自然、社区等园外场所有进一步认知的同时，也增进了父母和孩子们的感情，还能帮助父母、幼儿更好地理解老师，彼此相互了解，从而建立良好的师幼、家园关系，便于后期的教学管理。

（二）明确游戏角色增强幼儿参与性

在课程游戏化的背景下，活动式的体验学习才是幼儿的主要学习形式，而其中最主要的体验方式就是游戏。在幼儿园课程游戏化进程中，优化游戏教学的质量，突出课程游戏的成效，教师应该将着力点放在如何引导幼儿参与游戏，并在游戏中找到自己位置这一关键性问题上。幼儿是学习的主人，若他们对课程游戏缺乏兴趣，自然难以全情投入。基于此，教师应该科学创设课程游戏，明确游戏角色，全面增强幼儿的参与性。首先，注重游戏材料的运用，激发幼儿的主观想象。幼儿的主观意愿相对比较明显，在幼儿园课程游戏化过程中，教师应该充分尊重幼儿的主观意愿，有效启发幼儿的联想能力。比如教师可以在游戏课程中运用相对逼真的材料，引导幼儿想象自身置身于一个真实的情境中，继而激发他们的主动参与意识；又如教师也可提供一些低结构的材料，以便于幼儿对材料进行再创作，进而更好地开展游戏。其次，合理分配角色，明确具体游戏内容。在幼儿园课程游戏化过程中，可能部分幼儿对于游戏目的并不了解，仅仅认为游戏就是好玩。教师作为教学引导者，应该做好科学的指导，为幼儿制定具体的分工，明确每个幼儿在游戏中的角色，让他们感受到自身的重要性，只有这样才能激发幼儿的参与积极性，也才能培育幼儿的主人翁意识。最后，巧妙融合生活化情境。在幼儿园课程游戏化的开发过程中，教师在游戏化教学的基础上，还应该巧妙融合生活情境，引导幼儿主动思考生活中的问题和现象。当课程实施过程中若能充分考虑层次性，每个实施环节能尊重幼儿的最近发展区，关注幼儿在每个环节中的过程体验，不急于追求活动的结果，那么幼儿也能在学习活动中感受到“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。

（三）在课程游戏化中增加师幼互动性

在幼儿园课程游戏化的过程中，充分提升幼儿教学质量，全面优化幼儿园课程游戏化的水平，教师应该在游戏化教学中巧妙融合师幼互动，引导幼儿真正将教师当成一起娱乐的“大朋友”。实际教学活动中不少幼儿可能存在一定的抵触或者排斥情绪，他们可能不敢参与游戏，或者担心在游戏中出丑。教师应该关注这些幼儿的身心特点以及心理变化，及时引导幼儿积极参与游戏化教学。一方面，教师可以结合幼儿差异化的认知特点，实现科学的游戏分组，让幼儿在每个小组中都能够有所发挥，让每个幼儿都能够展现自身的风采。另一方面，在幼儿园课程游戏化过程中，教师要给儿童正确的引导，还可以对游戏的节奏进行把控。最主要的是在互动游戏上教师能够给幼儿正确的启发。例如在提问互动环节中，教师除了邀请积极性较高的幼儿参与，同时也要采取随机性提问兼顾个别参与性不强的幼儿，为幼儿提供均等的机会参与互动，提高师幼间的互动频率，让每位孩子获得自我表现的机会，从而激发幼儿学习的主动性，更好地实现游戏化课程的价值。

综上所述，在幼儿教育实践中，基于游戏精神来推动幼儿园课程游戏化，不仅仅只是在教学活动中通过游戏来体现，而是要在幼儿园教育教学活动中体现游戏精神，带着游戏精神去设计、实施幼儿园课程，在游戏过程中关注幼儿的主体性，以游戏精神去引导幼儿参与学习与活动，使游戏与课程有机结合，从而促使幼儿园课程游戏化的有效实施。