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点面结合,培养审美鉴赏力
——统编版教材五年级课文《鸟的天堂》文学鉴赏教学

2020-12-03江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团

青年心理 2020年36期

江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团 杨 慧

语文教学承载着对学生进行审美教育的责任,学生审美情趣的提升需要教师启发、激励。教者教学得法,会使学生充分感受到美的震撼,使学生在情感的审美中实现思想的升华和灵魂的净化。以往我们摸索出由“点”着力的好处,但逐渐发现学生的思维变得零碎,审美场混沌不清。因此,我们有必要回到“面”上去,这是认识论的必然结果——由点到面的变化。阅读教学应在提高学生整体把握课文的能力方面有所作为,在教学中丰富学生的审美体验,培养学生的审美鉴赏力。

以五年级课文巴金的《鸟的天堂》一文为例,细看教学中如何从整体着手培养学生的审美鉴赏力。

【教学案例】:

一、读中入境

师:灿烂的晚霞,宽阔的河流,三两好友,划船出游,轻松自在。途中遇到了一株有着“鸟的天堂”称号的榕树。通过作者的笔墨,你看到了怎样的榕树呢?

师:此刻你的脑中一定有些词,不着急,再次去读作者的描写,让你的感受丰富起来,用一段话写下来再分享。

生1:从5 到9 自然段,我可以感受到榕树的特别之处是榕树的枝干,很多枝干上还会再生根,直接垂到地上,然后渗到泥土里,从远处看,就像许多树。榕树的生命比较旺盛,它的叶子多,而绿在叶子形成一簇时,又会堆在另外一处,上面不留一点儿缝隙,如果你不注意看,是看不出主干的。

师:你分享了自己关于“看不出榕树主干”的丰富思考。

生2:我从“见过不少榕树”“这样大的还是第一次见”看出作者是见过许多榕树,的确从来没有见过这么大的榕树,作者当时的心情一定非常惊讶,于是他才写了“真是一株大树”。“枝干的数目不可计数”,如果不多的话,就不可能用这个成语了,当时的枝干一定让人数不清。

师:这样大的榕树令人惊讶,你读出了文字传递的情绪。

生3:榕树的确非常大,从“看不清主干在什么地方”我感受到了榕树的叶子很密集,一簇又一簇堆起来,那一棵大榕树就像一片森林。绿得发亮的叶子上仿佛有小精灵在上面睡着觉,微风一吹,她翻了个身,又睡了过去,这画面是多美呀!

生4:榕树很茂盛,连叶子都绿得可爱,那发光发亮的绿叶上仿佛缀满了一个个活泼的小精灵,在跳动,在舞蹈,在演奏生命的赞歌,作者看到这勃勃生机的大榕树后,一股赞叹之情,油然而生,难怪他会说美丽的南国的树。

师:多棒的想象,多深的触动。

生5:这是一棵神奇的榕树,神奇就在它是如此的巨大。生命力是如此的旺盛,那么多的枝干和绿叶都衬托出了它的旺盛生命力,既体现榕树的生机勃勃,又表达作者对榕树的赞叹。

师:短短一段文字,让人身在其中,写得极妙!老师也写了一段阅读感受,请你听一听,我们有什么同与不同。

师:读着文字,我仿佛看到这棵榕树可真大得出奇,数不胜数的枝干伸向四面八方,覆盖着大面积的地面,枝上又生根,不可计数的根又扎进泥土,仅仅是一棵树就能够独木成林。远看的时候,它像是水面上一座绿色岛屿,而在近处看的时候,它又像是原始森林,枝叶交错,繁茂得透不过一丝光亮,倒是那些翠绿欲滴的叶片反射着光亮。作者把它写成“翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛”,反客为主,可见叶子对人的吸引力太大了,让人不得不看;“似乎、颤动”更是传神地把当时作者的感受、联想融入于景,我的心也为之颤动,不得不赞叹这株榕树生命力旺盛之美!

生:听了您的想法,我的眼前仿佛也出现了榕树,这翠绿的榕树像一位生命力旺盛的青少年,张开那长长的手臂,拥抱所有的鸟儿,让鸟儿有了安全又舒适的家园。

师:我们都是阅读文字之后的有感而发。这么多丰富的感受都源自于作者对榕树的描写。作者观察是那么细致,描述是那么准确生动。这种对事物静止状态的描写,称之为静态描写。

师:那么这样的文字应该怎么来读呢?我选择一段朗读,你们注意我的节奏和语气。(师配乐朗读第8 自然段后学生朗读)

二、读中悟情

师:这榕树被朋友称为“鸟的天堂”,但傍晚作者没有看见一只鸟。第二天早晨,这里却呈现了完全不一样的景象。作者写得可精彩了,大家读一读,写一写感受的关键词,然后在小组里把这些关键词串成一段话,连贯来表达。(小组交流后进行全班汇报)

生1:在两个自然段中,我们大家共同的感受是鸟儿的生活美好,就像生活在世外桃源一般。鸟儿生活得无拘无束,自由自在,他们的数量多,品种多,活动更是丰富。

生2:作者写了第二次去看到的榕树,到处是鸟声,到处是鸟影,这场面非常的大,用了三个“有的”又写出了群鸟的动作与姿态,分别用了“站、飞、扑”三个动作,其实是把鸟儿的动作姿态进行了分类,有飞的,有站在树枝上的,还有扑翅膀的,这些动词用排比的修辞手法串联成一句话,生动形象,让我有身临其境的感觉。

师:读起来清新流畅,朗朗上口。是因为作者的短句写得不少,读起来节奏语气如何呢?(多人朗读出这种欢快的节奏)

生3:我们也从“大的、小的、花的、黑的”“应接不暇”感受到鸟儿们的品种多、数量多、外形美,以及作者无比激动的心情;从“有的、有的、有的”我又看出鸟儿们在这里无拘无束,非常自由。

生4:我们发现12 自然段写的都是群体活动,而13 自然段以写画眉鸟为主,这就是“点面结合”。描写时,作者还运用拟人的手法把画眉鸟的活动刻画得更清晰了。

生5:我觉得,这里作者并不是有意地刻画那个细节的,只不过是鸟儿太多了,他只能先盯着一个看,想借助画眉鸟的歌声来抒发自己心中的惊喜。

生6:我从“寂静”“变得热闹”,看出大榕树是很安静的,都能听到微风的声音了,忽然大榕树里发出了一声鸟鸣,然后就所有的鸟儿都飞了出来,大榕树变得那么热闹;第13 自然段里面单单只写画眉鸟是因为画眉鸟的声音很美,可以突出作者快乐和高兴的心情。

师:无论是概括写,还是详细写,我们都能从作者的语言文字中想象画面,感受到他强烈的情感。阳光初照,一声鸟叫,清脆明亮,也许晨起练声,也许召唤伙伴。枝繁叶茂的大榕树里,鸟儿有的在喝叶尖上的露水,有的在枝干上左右擦拭那小尖嘴,有的在梳理亮丽的羽毛,有的拍翅做早操,有的叽叽喳喳交流一天的计划,有的亮开嗓子歌唱生活,还有的外出觅食前与家人告别,之后一飞冲天……于是乎,群鸟飞鸣,数量之多,种类之杂,场面之大。从静寂到一只鸟的飞鸣以及到处是鸟声鸟影的转变的过程,被作者加以细致描写。我仿佛跟随作者来到这里,亲眼看到鸟儿们在这枝繁叶茂的大榕树庇护下,自由自在,快乐生活的情景。惊叹:这里是鸟儿的家园,鸟儿的乐土啊!

生:画眉鸟是胆小的,当它飞出来的时候,被掌声给吓着了,然后他立刻飞回到树上去,就觉得安全了,可见大榕树就像是他的保护伞一样。由一只画眉鸟,我可以想到其实所有的鸟儿都是这样的。

师:大家感受丰富,说得精彩,阅读很深入。这个部分的描写是按时间推移对事物活动变化进行的描写,称之为动态描写。

三、整篇回顾

师:这篇课文里,既有静态描写,也有动态描写,静态描写写的是榕树,动态描写写的是鸟的活动。对整篇文章来说这样写有什么好处呢?

生:先静写榕树可以更加突出后面鸟儿的欢快自由,动静是相衬的。

生:正因为有了枝繁叶茂的榕树,它为鸟营造了舒适的环境,所以这里的鸟儿才会多。鸟儿的多又反映了榕树的生机无限,它们是相互作用的。

师:大自然如此神奇,自然和生命之间的相处又如此和谐和迷人,这是你中有我、我中有你的生态环境,所以作者离开时有一点儿留念,感叹道——那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

【案例反思】:

统编版语文教材名篇佳作很多,从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念,蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美育资源。案例中,教者立足教材,充分利用审美资源,从文学鉴赏的角度,示范引领学生读、思、写,再交流。以往的学习单聚焦知识点多一点,而这节课的学习单上就是引导学生写两处文学鉴赏。第一处,引导学生细细品读文本,激发自身情感,感知文本美感因素,通过想象来深刻理解文本形象与意境,想象是一种特殊的心理能力,即脑海中对记忆表象加以改造,然后创造出新形象的过程;第二处由学生把想法中的关键词列下来,再引导学生串联起关键词,说连贯的话。学生感受很深的时候,老师还注重引导学生把关键词说成一段话,不重复,不断断续续,连贯表达。示范引领从整体去认真揣摩与探究文本形象的意味后,再在诵读中培养语感,加强语言知识的积累,深化文本意蕴的领悟。长此以往,学生的语文素养定会大幅度地提升。