中职数学教学中学案导读模式的应用研究

张海峰

摘要：学案导学是新兴的教学模式，它广泛适用于职业教育，运用学案导学的方式不仅可以降低学习的难度，帮助学生摆脱数学学习停滞不前、思维僵化、题海练习的困境。本文主要探究学案导学应用于中学数学教学的价值，使用学案导教学方式的原则与策略，从而全面提高学案导学活动的质量，进一步满足中职数学教学活动的需求，推动学生数学能力的全面发展。

关键词：中职;数学教学;学案导学

中圖分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0104-01

1 学案导读模式内涵分析

学案导学是新型的教学模式，它不仅有助于学生主动投入数学学习活动，而且可以更好的培养学生的数学自学能力。学案导学模式是一种个性化的教学模式，强调在教师的主导下帮助学生自主制定学习方案，积极推动学生自主开展数学学习活动。现代学案导学教学活动具有信息化、直观化、趣味化的特征，这一过程可以充分发挥教师主体作用，实现了教师与学生的充分互动，通过一系列丰富的学习资料解决学生自主学习困惑，引导学生主动投入数学学习实践。

2 学案导读模式主要意义

学案导学模式具有较强的实用意义，它适用于中职数学教学的全过程，可以根据学生的需要明确教学目标，优化课堂教学思维，完善数学活动体系，促进学生更主动的投入预习与练习活动。学案导学模式可以及时的将学生学习中遇到的问题反馈给教师，并引导学生尝试运用各种方式解决问题。学案导学的方式有助于培养学生的数学思维能力，优化了数学课堂的教学效果，提高了数学教学的效率。学案导学的方式可以激发学生自主探究欲望，推动学生投入互动性的数学学习活动，拓展了学生的数学思维路径，提高了中职数学课堂教学的趣味性。学案导学的教学方式激发学生的数学学习乐趣，实现了数学知识与专业课学习的紧密结合，教师可以给学生提供应用数学知识的背影，从而达到提高数学教学质量，降低数学教学难度目标。

3 学案导读模式应用原则

3.1尊重学生主体性。学案导学模式强调尊重学生主体地位，力求尊重学生的数学学习能力，从学生的数学学习视野出发，进一步丰富数学课堂资源，引导学生按照一定的要求完善学习任务。学案导读模式的数学教学应当是多样的，强调引导学生分组讨论、设置直观的数学教学情境，引导学生运用已经掌握的数学知识，学过的数学学习方法开展数学学习活动。学案导学教学模式可以纠正学生的错误认知，构建良好的课堂教学氛围，优化数学课堂的师生关系，提高数学教学的整体质量。

3.2实现教学个性化。中职数学教学应当采用分层教学的方式，强调根据学生能力水平，学生的学习需要采用不同的教学方式。学案导学不是笼统的机械教学，强调根据教师收集反馈的信息进行针对性的教学优化，基于学生提出的典型问题优化学生的学习思路，实现由点到面的开展数学课堂教学活动。教师需要根据不同学生的学习情况采用差异化的教学方式，尤其针对一些自学能力较差的学生布置难度相对较低的学习任务。教师还要有差别的设置导学方案，根据学生的学习状况给予具体指导，从而增加学生学习能力，引导未定生在学习过程中发现问题和及时的解决问题。

3.3合理的配置资源。丰富的教学资源对于提高学案导学的教学质量，构建完善的教学体系，提高课堂教学的整体水平有重要意义。现代学案导学教学方式应依托丰富的教学资源作为支撑，强调根据不同学生的学习水平提供不同的学习资料，这样才能有的放矢的开展教学活动，达到提高数学教学质量的目标。学案导学方式还要保证教学资源的丰富性，根据学生的实际需要不断拓展教学活动项目。

4 学案导读模式使用策略

4.1创设问题情景。中职数学教学采用学案导学的方式，应当优化教学的氛围，激发学生的兴趣，采用理论与实践相结合的教学方式，在学生熟悉的教学情境中开展学案导学活动。首先，教师应当保证课堂教学内容的合理性，明确教学活动的目标，通过典型的问题情境激发学生自主探究和深入学习的兴趣。例如，在讲授函数有关知识内容时，教师应当合理的设计教学任务，布置灵活的教学方案，例如，可以在课堂上随机找6位同学配合老师表演猜牌魔术，教师手里持有6张牌，每个学生从教师手里抽取一张，教师嘱咐抽牌人看清自己手里牌的花色点数，然后教师让所有学生按照牌面点数乘2加3，再乘以5，再减去25，然后告诉大家绝对值，教师只有把绝对值乘以0.1再加上，就可以猜到学生手里的牌，由此激发学生兴趣，调动学生自主探究的积极性。

4.2完善学生知识体系。中职数学的学案导学应当具有体系性，不能所有学生遵循统一的学案，强调在个性化的理念下提高学案导学的整体质量。例如，中职教师应当加强学生的了解，根据学生的实际情况组织开展趣味性的导学活动，传统的学案导学模式往往忽略学生主体地位，看似导学的教学方式往往演变成了填鸭教学。学案导学的方式应当消除灌输式教学的弊端，着力根据学生的学习能力合理的呈现课堂教学的资源，推动学生灵活的采用不同学习方式，按照学生个性特征高质量呈现教学内容。例如，在立体几何教学时，应当把平面几何与立体几何的知识充分的结合起来，对于基础薄弱的学生应当运用微课的方式呈现一些平面几何知识，从而推动学生获得必要的背影知识。学案导学教学需要保持一定的探究性，组织开展学生讨论，引导学生畅谈学习感受，帮助学生总结学习数学知识的技巧方法，推动学生掌握自主数学学习能力与方法。

结论：学案导学的教学方式给学生提供了自主学习的思路，帮助学生解决了数学学习的困惑，新时代还要创新学案导学的教学方式，优化学案教学活动体系，达到提高学案导学活动实践性、创新性、趣味性目标，从而解决传统中职数学教学的弊端，达到提高数学教学质量目标。

参考文献：

[1]赵欣.关于中职数学教学中“学案导学”模式的应用分析[J].才智，2019（17）：174-175.

[2]张勤芳.关于中职数学教学中“学案导学”模式的应用分析[J].教育现代化，2017，4（3）：232-233.