小学数学中“少讲多练”教学模式运用分析

王璐

摘要：目前，我国小学阶段的数学教学发展迅猛，传统的数学课堂教学模式已逐渐显现出诸多弊端。本文主要针对小学数学中“少讲多练”教学模式的运用分析这一问题展开深入探究，制定切实可行的方案，构建高质高效小学数学课堂。

关健词：教学模式;少講多练;有效措施

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）12-0223-01

1 小学数学中“少讲多练”教学模式概述

小学数学中“少讲多练”教学模式与传统教学模式最大的区别是使小学生主动参与到课堂中来，师生、生生相互交流探讨，是以探究创新为主要目的新型教学模式。帮助小学生培养学习能力与独立自主性，在教师教学过程中做到“学中思、思中探、探中用”，充分发挥课堂教学作用。

2 小学数学中“少讲多练”教学模式运用的有效措施

本文将以实际教学案例来说明“少讲多练”教学模式中的师生角色转化、精讲多练、设问启思、探索研究、总结反思等教学思路。

2.1转变教师和学生的角色。在小学传统数学课堂教学活动中，经常是教师“一言堂”，领着学生走，学生被动围着教师转，当前在新课改背景环境下，教学中，将学生视为主人翁对待，老师给予充分的引导，所以，对于此情况老师要给予充分的认识，想方设法将学生主观能动性调动起来，以具体情况入手，引导他们探索新知、自主试验、独立概括、大胆猜测、学习总结。

例如：在教学“周长”这一课时，就可以根据教学内容设计一些问题让学生进行自主探究，像什么是周长？你能算出数学课本的周长吗？三角形和四边形的周长有什么不同？学生可以通过教师这样的问题提纲进行自学思考，改变教师以往“以教为主”的课堂教学局面，将课堂主体地位与学习自主权归还给学生，使学生在轻松愉悦的氛围中体验到数学学习的趣味性，帮助学生转变学习数学乏味枯燥的局面，促进教师提升教学效率。

2.2精讲与多练。所谓“少讲多练”并不是让教师不去详细为学生讲解，而是根据学生实际学习状况与学习能力精辟地、具有启发性、点拨性、归纳总结性地讲授，而不是重复循环地满堂灌。

例如：教师在教学北师大版小学六年级“分数的混合运算”这一课时，教师可以先让同学们先做几道练习题，然后使学生相互间交换答案，教师再进入正题，引导学生学会分数分数间的运算，再尝试着让学生自己归纳总结出分数运算法则。因此，教师的“少讲”对学生来说是一种启发和鼓励，“指而不明，导而不牵”，就能够达到“少讲多练”教学模式的主要目的。

2.3设问启思。数学教师在课堂教学设计中巧设疑问，不是为了难倒学生，使学生望而却步，而是更能激发小学生的好奇心与求知欲，成为学生自主探索学习的动力，培养学生创新意识的源泉与起点。教师可以在这一教学环节中放手让学生去做，敢想、敢问、敢解决，帮助学生在数学学习过程中以不断质疑与探索的学习态度前进。

例如：数学教师在教学北师大版小学五年级“多边形面积”这一课时，学生已经学完了三角形、长方形、正方形几种常见图形的面积基础上，教师可以设计一道多边形面积练习题，启发学生通过拼接已知图形面积的方法得出这道题的答案。

2.4探索与研究。探索研究需要教师确保每个学生都能够熟悉掌握原有的知识为基础，加工并深入理解新的知识信息，由此建构完整的知识框架。在这里，教师需要意识到自己只是作为学生学习的合作者与引导者，是不能够代替学生自主思考的，学生之间更是有许多学习方面的差异。只能通过数学教师为学生创设出的问题情境来进行层层引导，使学生主动参与到整个教学过程中来，这样对解题方法和思路会更加清晰，概括出法律法规。这一切必须以学生的知识基础、个人学习水平为准，帮助学生拓展思维空间。

例如，数学教师在教学北师大版小学四年级“小数乘法”这一课时，已知问题：4*0.2=？对于这个问题，学生不难解答，但小数乘法教学不能到此为止，教师可以抓住机会引导学生从多方面进行探索，例如，整数乘小数容易计算，你能根据这一规律想出小数乘小数1.1*2.3=？的计算方法吗？

2.5总结与反思。数学学习总结的目的就是为了提高。所学知识能够通过总结提高了解程度，总结又能够转化，可以帮助学生将认知错误积累的经验通过归纳总结转化成自己数学的良好知识基础。大多数的教学实践表明，小学生通过自主探究所获得的知识记忆比较零散单一，对此，老师要学会进行系统的知识总结和归纳，弄清知识间的联系，将基本的数学框架呈现在学生面前。

课后反思就是让学生从一个新视角、新层次来全面考察分析数学问题的解决思路，进而巩固对数学新知识的理解，探索数学规律法则。反思作为一种思维再现与探索再创造活动，学生通过及时的学习反思，能够完善解决问题的方法，拓展思维。以学生的角度来看，教师进行反思教学更有利于促进学生获得良好的学习效果。

结语：综上所述，小学数学中“少讲多练”的课堂教学模式能够帮助教师减少传统教学模式的弊端，让学生能够转变思想，主动参与课堂，课堂主体以学生自居，在教学过程中保证每个学生都可以积极参与进来。这种新型“少讲多练”的课堂教学模式改革道路依旧十分漫长，需要处在一线的小学教师继续探索教学模式，焕发小学数学课堂的无限活力。

参考文献：

[1]张雄，李得虎.数学方法与解题研究[M].北京：高等教育出版社，2005年4月240—297.

[2]赵绪昌，彭祥彬.中学数学探究性课堂教学设计的几点思考[J].中学数学教育，2005年，第30期，9—11.