小学美术课堂教学示范方法探析

浙江省杭州市余杭区良渚七贤小学 李哲一

美术学科教学中，教师利用多种示范操作，为学生提供更直观的学习机会，符合学生学科学习基本要求。在示范方法选择方面，教师要充分利用多种辅助手段，黑板、讲解、实物、媒体等都属于一些示范操作可以借鉴的载体，能够对学生形成更多感官冲击。小学生直观思维比较发达，教师借助示范机会展开针对性引导，能够对学生进行基本技法的传授、观察方法的指导、实践操作经验的介绍，让学生顺利进入学科学习环节，自然形成学科基础能力。

一、黑板示范，展示美术基本技法

教师利用黑板做示范操作，这虽然是最为原始的展示手段，但其启迪展示作用不可小觑。随着信息技术的广泛应用，黑板已经成为课堂教学的摆设，很多教师不用黑板进行方法介绍，这当然是不明智的。美术学科教学中关涉一些美术操作方法的运用，教师利用黑板进行具体的操作和展示，能够给学生带来更直观的体验。特别是美术基本技法的运用，教师利用黑板示范操作有更大优势，学生看得真切，其学习效果也会更好。黑板有清晰的视野，如果教师能够正确熟练地操作，或者是边操作边讲解，能够准确传递一些美术信息，让学生建立直观体验。

黑板示范内容极为广泛，教师要做好必要的筛选，以提升示范操作的对应性。如学习中国画的教学中，教师要从执笔方法、坐姿、站姿、笔墨技法等方面做出具体指导，这时最需要利用黑板进行相关操作了。特别是笔法的运用，学生对此还比较陌生，教师在黑板上进行更直观的展示和技法介绍，学生利用白纸进行对应模仿学习，课堂学习气氛活跃起来。为检验学生的学习效果，教师要求学生能够利用黑板进行现场表演，学生大多能够积极响应。学生能够将学习到的技法展示到黑板上，形成很好的示范作用。再如美术写生教学中，教师在黑板上对笔法和线条变化等技法进行演示操作，并对用笔姿势、站姿等内容进行具体展示，都能够让学生建立更清晰的认识。教师组织学生进行现场模仿操作，对学生不正确的操作进行现场纠正，获得不错的教学效果。

教师以黑板为示范操作载体，将美术基本技法进行现场展示和讲解，给学生带来更丰富的信息冲击。学生现场进行模仿学习，利用黑板进行具体操作展示，都能够促进学科认知的成长。黑板是学科的最基础辅助手段，往往能够发挥不可替代的作用，教师合理运用黑板推进教学，也会获得最为朴实的教学效果。

二、讲解示范，展示美术分步操作

教师示范讲解是最为常见的示范方法，在具体设计和操作时，教师要注意讲清操作的基本步骤，如果能够分步讲解，或者结合黑板操作进行示范展示，其调度作用会更为突出。讲解示范，非常适合一些学具的应用教学，教师展示学具的同时，也能够做具体讲解，对其使用方法和技巧进行对应传授，或者是结合实践操作进行讲解，能够给学生带来更为丰富的感知体验。讲解示范属于传统的教法应用，美术学科教学还有更多的实践价值，教师精讲少讲，给学生传授最有价值的信息。

教师在做讲解设计时，需要有条理意识，对讲解内容进行分层设置，如果能够结合实物展示、实践操作等内容进行讲解处理，会提升助学效果。如手工制作性美术学习，教师不妨现场进行示范操作，对操作的每一个步骤展开细节讲解，对操作环节需要注意的问题进行重点提醒。如利用萝卜雕塑美术作品，教师要在雕刀使用、设计规划、修复技巧等方面做出重点讲解，让学生能够顺利建立操作学法认知。如剪纸操作，教师要在折叠、剪切等环节做重要讲解，给学生提供更多操作的方法和技巧。在学生学习操作过程中，教师要深入学生群体之中，对学生具体表现进行观察，并将一些优秀的操作推选出来，让其介绍自己的操作经验，让学生参与到讲解环节，能够赢得更丰富的调度 效果。

教师利用讲解机会向学生传授一些操作方法，可以给学生带来更直观的感知体验。小学生美术素养普遍不高，教师要借助多种渠道传授学法技巧，结合操作进行必要的讲解，能够给学生提供更直接的学习机会。美术学科教学方法众多，教师要做好匹配性设计，以提升学科教学品质，对学生形成对应指导，弥补学科教学中的许多不足。

三、实物示范，展示美术观察方法

美术属于视觉艺术，实物示范操作不可或缺，教师要从实物观察、作品展示、手工制作、教具使用等角度展开具体设计和组织，形成更多视觉的冲击。实物示范需要根据教学内容来确定教学方案，教师要对教学内容进行深入探究，对学生美术操作现实做对应调查，这样才能找到实物示范操作的最佳切入点。学生对实践操作有更高关注度，教师要抓住学生学习心理展开对应设计，对操作过程方法运用进行重点推介。实物示范包含诸多内容，教师要针对学生学习实际需要做出精准判断，以提升教学适配性。

美术学科教学中，教师利用实物展开示范操作，能够对学生形成感官冲击，进而提升教学效果。美术学科带有抽象性特征，如果教师能够借助实物进行展示操作，可以将其进行具形化处理，给学生提供更直观的学习体验。如美术作品展示，这是最常见的示范展示活动。教师挑选名家作品进行展示，对其美术技法应用进行对应讲解，可以给学生带来一些美术思维方面的启迪。如果教师能够多展示学生创作的美术作品，其激励效果会更为显著。教师不妨要求学生自行介绍自己的做法和心得，都能够创设相互学习的机会。如实物观察写生训练，这是最为典型的实物展示。教师要对观察角度选择、实物特点抓取、美术创作要点等内容进行必要介绍，让学生顺利进入美术创作环节，并在实践操作中形成美术学科素养。

教师借助实物进行对应展示，给学生带来的学习启迪是有形的、具体的。通过美术作品展示介绍，学生可以获得技法的支持，特别是展示学生美术作品，给学生带来的激发是更为显著的。教师通过展示讲解，以及学生自我介绍，都可能形成丰富的教学启动力量。实物写生训练是最典型的美术学习训练形式，教师对实物特点进行对应讲解，引导学生做实物写生操作，都能够促使学生尽快进入美术学科思维之中，在不断探索体验中形成基本能力。

四、媒体示范，展示美术典范作品

媒体应用已经成为学科教学辅助形式的常态，教师利用多媒体、电子白板、网络、手机等现代信息手段展开教学，都能够对课堂带来更多信息展示手段，对学生多种感官带来冲击。在美术学科教学中，教师利用媒体展示美术作品、操作过程等，特别是动画形式展示美术操作过程，直观性特点更为突出。学生对一些美术个性创作方面的视频内容有更多观看需求，教师不妨借助多媒体进行对应播放，要求学生仔细观看和领悟，其助学效果会更为突出。教师还可以借助网络信息手段进行对应设计，以提升课堂教学品质。

教师在学科教学中应用媒体手段展开助学操作，需要有科学设计的意识，不能时时处处都运用多媒体展示进行助学操作，要针对教学实际需要做出理性设计，让媒体展示手段得到合理应用。如教师展示一些技法操作，因为客观条件的限制，教师难以进行现场操作示范时，可以借助多媒体动画来展示。学生看动画时，教师适时做出必要的介绍，能够让学生在观看视频动画时获得更多鲜活的学习认知。如对比性学习时，可以借助多媒体进行直接的展示，对作品色彩、明暗等内容进行比较。如果要展示一些泥塑、雕刻等作品时，教师没有条件进行实物展示，也可以利用多媒体进行图片或者视频展示，教师结合展示过程进行具体的讲解，都能够带来更直观的认知。媒体示范应用极为广泛，教师借助网络展开信息收集和展示，也能够给学生提供更多学习素材的支持。多媒体链接网络，现场收集相关信息，这是最为直接的媒体应用。学生对网络信息收集比较熟悉，其接受度更高，调度作用也会更强。如果教师给学生布设一些课外美术作业，让学生将作业展示到网络交互平台上，学生参与热情会更高，其学习示范作用也会更为显著。

媒体示范展示有独特优势，教师合理运用媒体手段进行展示操作，可以获得事半功倍的效果。学生对媒体示范操作比较感兴趣，教师挑选适合的信息进行对应展示，可以将学生带入特定学习情境之中。如果教师能够给学生布设一些电子作业，也可以给学生提供别样的学习体验。信息媒体技术已经广泛渗透到学科教学的角角落落，教师有意识借助媒体展开助学设计和操作，可以形成丰富的学习调度力。在美术作品展示中，教师要求学生将作品投放到网络交互平台上，也可以形成展示效果，学生在互动评价中建立学科认知基础。

美术教学方法众多，示范操作是最为典型的方法运用，学生对教师示范操作也有更多关注，教师要合理运用美术示范手段，利用多种辅助载体进行示范展示，给学生以更直观的学习展示。黑板、讲解、实物、媒体等，都属于示范展示的重要平台，教师有意识展开示范操作，能够对学科教学形成重要支持。学生对教师示范设计和操作有浓厚观察兴趣，并在对接性操作过程中建立学科认知。