心随情动 思随境飞——浅谈小学语文情境课堂中儿童创造性思维的培养

江苏省南通师范学校第二附属小学 丁 玲

小学语文的综合性很强，是学习各门功课的基础，对儿童各方面的发展影响极为深远。情境教育创始人李吉林老师在情境教育研究的早期就强调要培养孩子的创造性。她曾指出，人才的最高层次，是高尚的审美情趣、道德观念与创造精神一体化。在情境教育的课堂中，我们越来越深刻地意识到小学语文教育不仅要让儿童在有情有义的课堂中感知教材，而且要竭力发展学生的创造性思维。那么，在小学语文情境课堂中如何培养儿童的创造性思维呢？

一、导入绿色空间，让学生敢想敢说

情感，是情境教育的命脉。小学语文情境教学的课堂以情感为纽带。有了情感的课堂，老师会充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，学生也会从内心对老师产生一种信任，他们便敢于大胆主动地表达自己的思想和情感，创造性也得以激发。师生双方所达到的这种氛围便是一种绿色空间，在这种绿色的空间里，儿童的情感火花更易被点燃，儿童的创造性思维更易于被激发。在这种绿色空间中，儿童往往敢想敢说。

李吉林老师曾说：“无论是创新精神还是创新能力，都是以思维为核心的，而思维是不可能不带情绪的。”所以说，只有当智慧融入了情感，认知与情感交融，才会产生奇迹。当师生双方都感受到教与学的无穷乐趣，教学进入充满生命活力的完美境界，学生自然敢想敢说。

我上课时，感情总是很投入的，事实证明，学生也往往能够受到老师情感的感染。课堂上，我常常会把自己融入学生当中，忘掉周围的一切。我在给一年级的孩子上《我是一只小鸟》时，自己扮演鸟妈妈。当我戴着鸟妈妈的头饰，学着鸟妈妈的样子向孩子们问好时，孩子们兴奋极了，激动地回答：“鸟妈妈好！”顿时，课堂就成了鸟妈妈和小鸟们一起游玩、一起对话的课堂，就连平时不怎么发言的孩子此时此刻也变得活跃了起来。在情感的渲染下，孩子们的思维也被打开了，仅仅关于春天的话题，他们就一下子提出“鸟妈妈，你是怎么知道春天已经来到了呢？”“鸟妈妈，你为什么要选择在春天飞回来呢？”“鸟妈妈，在春天里你们会带宝宝做什么事情呢？”等十几个问题。可见，将学生导入绿色空间，这既让师生之间情感得到沟通、心智得到交融，更是营造了一种师生间民主平等的教学气氛。在这种宽松、融洽的氛围中，就容易形成教与学的合力，学生自然而然敢想敢说。

二、构筑审美空间，让学生能想能说

兴趣是最好的老师。事实也告诉我们，对小学生而言，对学习产生了兴趣，他们就会学得积极，学得主动。为此，我们的教学必须首先激发兴趣，让学生在愉悦积极的情绪中达到最佳创新心理状态。

怎么才能激发起儿童的兴趣呢？儿童对美有一种天生的追求。凡是美的，儿童就会被吸引，就会投入其中。孩子作为审美主体，在审美感受中他的需求得到满足，就会因此而产生快乐，思维也会在这种自在的状态中积极展开，潜在的创新的种子也会悄然萌芽。所以，情境教育的课堂，会选取美的素材作为教学内容，为学生构筑一定的审美空间。

在这样的审美空间中，学生的兴趣被激起后，老师通过选择美的教学手段，运用美的教学语言再现教学内容之美，学生在这样的审美愉悦中便易于达到最佳的创新心理状态。

一场大雪过后，我带领一年级的孩子上观察说话课《小雪花的旅行》。在教学中，我和孩子分别担任雪花妈妈和小雪花的角色。在大雪纷飞的情境中，我们一起读儿歌、演儿歌、说儿歌……一段优美欢快的音乐响起，“雪花们”随风起舞。与此同时，我加以语言描绘，引导孩子们想象开去：

冬天到了，风婆婆吹呀吹，我们小雪花从天空中飘落下来，像蝴蝶一样飞舞，一会儿上，一会儿下，一会儿又打起转来。风婆婆用力一吹，小雪花立刻飞上天了，许多云彩围过来，跟云朵打个招呼吧。小鸟也在我们的身边飞舞，跟小鸟打打招呼。又来一阵风，要落下去了，想好飘到哪里去了吗？又遇到了谁呢？

在老师这样的引导下，孩子的思路发散开来了：

我飞到了花园里，看到了五颜六色的小花。

我来到了高山上，看到了一棵棵大树。

我飞到了农村，看到了一群群 小鸡。

我飞到了小河里，看到了一群群调皮的小鱼儿。

我飞到了蓝天上，看到了一架轰轰响的火箭。

……

有天上的，有地上的，多么宽阔的思维空间！在这样的审美空间中，孩子们的观察、思维、想象已经无痕融合。他们渐渐地沉浸在美美的情境中不愿离去，我在此情此境中，也被孩子们的创造性震惊了。

三、打造智创空间，让学生善想善说

“人的所言所行、所感所悟，其核心就是思维。思维迸发出的最灿烂、最具价值的火花就是创造性思维。而创造性思维又是创造的核心。”所以说，要培养学生的创造性，就是要培养、发展学生的思维能力。在这儿尤其要指出的是，这种思维并不是指传统的追求整齐划一的思维。因为这种追求标准化、完美化的思维训练，实质上是抑制甚至是扼杀了学生的创新潜能。培养学生的创新性思维品质，我们就是要为学生打造智创空间，让学生在这种相对开放、轻松的空间中善想善说，也就是能够想得远些、独特些，说得丰富些、精彩些。

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”事实上，每个孩子都是充满想象力的天才。但是，随着年龄的增长，他们的想象力却在逐渐地消失。情境教育的语文课堂，一直重视孩子想象力的培养，因为激发想象，是拓宽儿童思维空间的最好途径。在小学语文的情境课堂中，老师一般会创设优化的情境，可以是借助图画等途径为学生提供丰富的思维材料，可以是通过音乐或者语言描述渲染轻松民主、有感染力的氛围，以帮助学生建立宽阔的思维空间，为培养其创造性思维添翼。

有了前面的基础，儿童敢想敢说了，进而达到能想能说的水平。那么，在教师打造的智创空间中，又如何让儿童能够善想善说，说得丰富说得精彩呢？

我认为，要想让儿童说得丰富，说得精彩，首先要让儿童对所要描述的事物拥有丰富的表象经验。因为儿童的表象经验丰富了，他的思维才有依托，他才有可能说得丰富，说得具体，说得精彩。因此，教师有意识地组织观察是非常有效的手段。在情境教育的课堂中，我们会根据学生的年龄阶段，有计划、分层次地开展观察活动，引导儿童在观察活动中发现美，感受美，表达美。例如，我们老师会结合季节进行专题的观察，也会充分挖掘当地的自然资源来设计观察。从对低年级学生进行的有指导、笼统、粗略地观察到中高年级独立、有步骤、精细地观察，随着学生年龄的增长，观察的对象也从静态逐步过渡到动态。这里要强调的是，不管组织哪个年龄段学生进行观察，老师都应预先到现场备好课，这包括根据学生年龄段特点设立好目标，考虑好合理的观察顺序，设计好各个环节启发性的导语。这样，每次的观察活动才能取得高效，才能让学生在这样的观察活动中学会观察，学会思考，学会表达。

儿童表达的水平是与他的感知、感受紧密相连的。学生会观察了，他头脑中关于事物的表象经验丰富了，又应该如何引导他们说得丰富、说得精彩呢？要引导儿童在此基础上说得丰富、说得精彩，还有一个环节，那就是激发儿童的想象。孩子天生就拥有丰富的想象力，这是成人无法媲美的。一个孩子的想象力越丰富，从某方面可以表明这个孩子的创造性思维越发达。因此，我们在培养儿童创造性思维的过程中，教师应该注意呵护儿童丰富的想象力，并且注意激发和培养儿童的想象力。实践中，我们发现，儿童对事物有了一种美好的直觉印象后，他的内心喜欢上了某一事物，他就更容易进入想象的状态。这里以《荷花》一课为例。课前，我布置孩子利用节假日到家附近的荷花池观察荷花。上课时，为让孩子获得进一步感受，我出示了一幅图片：远看一大片的荷花挨挨挤挤，铺满了池塘；近看，一朵朵荷花姿态各异，美不胜收。随后，我通过语言描绘创设情境，三言两语，孩子们仿佛便被我带到了荷花池边，静静地观赏。悠悠的音乐响起，孩子们仿佛真的看到了碧绿的荷叶、亭亭的荷花，以及那娇羞欲滴的小莲蓬。我带着他们深吸一口气，有的小朋友表现出那种陶醉的样子，仿佛真的闻到了淡淡的荷花香……就这样，我为学生创设了一个让他们可以身临其境般的智创空间，在课文内容调动起学生经验的同时，学生自然而然地产生了审美意象。这个时候，让学生说说你最喜欢哪一朵荷花、它是什么样时，孩子们纷纷举手——

我最喜欢这一朵全部盛开的荷花，它的花瓣儿都打开了，中间露出了嫩嫩的莲蓬，像个可爱的娃娃。

我喜欢这一只花骨朵儿，它的几个花瓣还紧紧地聚拢在一起，就好像是一个尖尖的粉嘟嘟的鸡蛋。

我喜欢这一朵一半儿开了还有一半儿闭合着的，它羞答答的，像我们班害羞的小姑娘。

……

孩子们的话匣子一下子被打开了，争先恐后地要表达。站起来回答的几个孩子都能说得具体，说得生动，而且展开了丰富的想象。由此可见，孩子有了之前观察所积累下来的表象的基础，课堂上借助了图片又丰富了他的经验，这时候产生的审美意象，在孩子们丰富的想象力的作用下，那其实已变成了一种“再创造”，所以每个孩子表达出来的荷花形象便是各不相同了，但是荷花的美，连同孩子们内心里所激起的对荷花的爱，却是共同的。课堂上，孩子们非常踊跃地用心中最美的词句去描述荷花、荷叶……有不少学生兴之所至，深情地描述：

站在荷花池边，我久久地看着荷花，看着，看着，我仿佛变成了一朵荷花……

孩子们将此情此景中所获得的内心体验，通过语言表达了出来。而且，表达得是那么丰富、生动、精彩。由此可见，为学生打造富有审美情趣的智创空间，是可以帮助孩子善想善说的。

综上所述，在小学语文情境课堂中是必须也是可以培养儿童创造性思维的。儿童在宽松民主的绿色空间中，其创新的幼芽得以滋养。教师通过打造智创空间为儿童的思维提供恰当的契机和依托，最终促使儿童心随情动，思随境飞，创造性思维得到培养。