小先生制在小学英语课堂评价中的运用

江苏省无锡市育红小学 张晓晴

教育离不开评价，评价是整个教育过程中不可或缺的关键环节，既可以促进被评价者的进步和发展，又可以锻炼评价者的思维和表达。而课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，它的作用也是不容忽视的。其高质量和高效率一方面能够帮助教师反观自己的教学质量，帮助学生反思自己的学习成果，保证课堂教学的成效；另一方面，适时的课堂评价也能让学生及时地进行自我评估、确定自己未来努力的方向。所以，“评价是评价者对评价对象进行的价值判断，其实质也是对评价对象的认识过程”。

崔允漷在《促进学习：学业评价的新范式》中强调了学生参与课堂评价的重要性，他把学生作为课堂评价的主体，这一观点对课堂教学有着重要的指导意义。

英语作为一门外语，与学生们的母语——汉语无论是在发音、书写还是表达方面都有着巨大的差异。由于小学生年龄小，缺乏理性思考的能力，他们在学习英语的过程中更容易遇到困难。在小学英语课堂评价中，小先生制的运用可以更好地促进学生的英语学习。因为，不同于师生之间存在着权威性的管理与服从的关系，学生和学生之间地位相等，彼此之间能够更真实地进行评价，并易于彼此接纳。“学生之间的相互沟通和交流有助于学生社会能力的发展，如表达自我的能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、合作与竞争的能力等。尤其是在课堂教学情境中，更应该注重学生与学生之间的交流和沟通。正如班杜拉的社会学习理论所揭示的，学生通过对和自己能力差不多的榜样进行观察、模仿、交流，能够激发自己的学习动机，产生榜样能我也能的自信心理。”

为了使评价更具有针对性和高效率，教师一般会根据所学内容和所要达到的目标，事先跟学生商定好评价的规则，让学生们明白应该怎样进行评价。

一、小先生制在口头表达评价方面的运用

在学习语言的过程中，口头表达是一个极其重要的方面，它既包括读也包括说。本文主要涉及的是后者，这里的“说”是指学生运用所学语言知识口头表达自己的思想。一个学生独立“说”或者几个学生对话“说”的时候，班级里其他学生就成为评价的“小先生”。

为了鼓励学生勇于开口说，教师可以请“小先生”们听完之后在评价时谈谈说话者的优点。按照评价规则，“小先生”们从下列几方面来提出优点并打星。

1.如果在新编的对话中能正确地运用所学对话里的核心句型就是掌握了最基本的知识，该小组可以得到一颗星。

2.如果在新编的对话中不仅正确地运用了所学对话里的核心句型，还有符合对话情境的开头和结尾，该小组可以得到两颗星。

3.如果在新编的对话中既正确地运用了对话里的核心句型，也有符合对话情境的开头和结尾，还在核心句型的基础上有相关的拓展，该小组可以得到三颗星。

4.语言中没有错误加一颗星。

5.语音语调正确加一颗星。

6.声音响亮加一颗星。

这些评价标准其实就是学生们的学习应该达到的目标，在引入小先生制进行评价时，人人都需要运用这些标准去评价其他同学的学习。这样，就要求每个学生都必须清楚学习应该达到的标准，并且有可能参照这样的标准来进行学习。同时，因为要做“小先生”去评价别人，学生们会生发出责任感，在这种有目标的责任感的驱使下，学生们的学习也会更加努力。由于要求评价的“小先生”们根据以上六个标准进行评价时指出同学的优点，哪怕口头表达能力亟待提升的学生也可以被找出一些优点来，那些本来就很优秀的学生被夸奖的点就更多了。

实践证明，这样做至少有两方面的好处。第一方面，班级中每个学生看到的更多的是自己的优点和进步，不断地受到鼓励，因而学习英语的兴趣和说好英语的信心都增强了，主动开口说话的学生越来越多，说话的内容也越来越丰富。第二方面，由于需要提出优点，听者自然而然地将注意力放在了说话者的优点上，他们在听的过程中也就不知不觉地学到了别人的优点，在练习了听力的同时也提高了自己的表达能力。

例如，学完牛津小学英语五年级上册Story time 之后，我请学生根据书上学到的内容编一段新的对话。有学生编出了这样的对话：

A:Nice to meet you, Nancy.

B:Nice to meet you, too.

A:Do you like our school?

B:Yes, I do. It’s big. How many classrooms are there?

A:There are fifty.

C:It’s beautiful too. There are many flowers and trees.

B:Is there a library?

A:Yes, there is. There are many books.

B:Where is it?

C:It’s on the third floor.

B:I like read books.

C:Let’s go there read books.

A:Good idea.

这段对话虽然不乏错误，却丝毫不影响语言的交际功能。可以看出，学生们已不仅局限于尝试使用本单元所学内容，还试图运用以前所学的内容进行交流。对于这一组同学的“说”，有的“小先生”这样评价：“他们说话流利、声音响亮，对话完整。”有的“小先生”评价道：“他们的语音语调正确。”还有的“小先生”注意到了对话的内容：“他们的对话内容丰富，不仅用到了这节课上学到的内容，还用到了以前学过的。”

在这样运用小先生制进行评价的课堂上，更多的是欣赏与被欣赏的满足、尊重与被尊重的和谐。这一评价方法不仅鼓励了学生，为学生指明了努力的方向，也有助于学生在互评互学的过程中形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的良好学习习惯。同时也增进了学生之间的感情，学生与学生之间的关系更加友好，更加愿意互相帮助。

二、小先生制在书写评价方面的运用

小学生从三年级开始学习英语，在这一阶段，帮助他们养成好的英语书写习惯很重要。林立在《小学英语教学研究》中对英语的写的含义有详细的说明：“一是书写，包括有良好的书写习惯，能用书写体在四线三格上正确、熟练、清楚地书写，要求大小写、笔顺、词距、标点等书写正确、规范；能听写与课文有关的结构简单、没有生词的材料，拼写正确。二是写作，即笔头表达，是人们思想和情感的书面表达。”本文中讲述的“写”即指第一类的书写。

由于英语的书写要求和汉语差距巨大，刚开始的时候，学生们总是会犯各种各样的错误。比如说，有的学生不能正确把握字母的大小写；有的学生会把同一个单词分开写、不同的词连在一起写；有的学生则经常把中英文的句号写法搞错等，不一而足。

针对以上这些情况，教师应当充分地发挥“小先生”们在评价中的作用。教师可以把书写很认真、没有任何错误的书写作品和有问题的书写样板分别投影给学生们看，让他们直观地感受到其中的差异。然后请“小先生”分别指出好的书写好在哪儿，不好的书写有哪些问题需要改进。一般来说，班级里总是会有“小先生”们积极地发表意见。

如果说，别的书写问题都比较方便解释清楚的话，大小写的问题就没那么容易解释了。因为有的字母大小写写法完全相同，所不同的是在四线三格里所占的位置不同。例如，大写的C 与小写的c，大写的K 与小写的k，大写的O 与小写的o，大写的P与小写的p，大写的S 与小写的s，大写的V 与小写的v，大写的W 与小写的w，大写的X 与小写的x，大写的Z 与小写的z。这时候，甚至会有“小先生”自告奋勇地到黑板上来边解说边演示给大家看。有的“小先生”会在黑板上画好四线三格，然后在里面按照正确的书写方法展示给大家看；而有的“小先生”则会在黑板上画一条直线，用它表示基线，也就是四线三格里的第三条线，然后写给大家看。在教师的引导下，还有的“小先生”会总结出大小写写法相同的字母大小写的区别方法：看字母跟别的字母相对应的空间位置。

通过同伴的评价和解说，小学生们更容易理解和接受，印象也更深刻，能够更好地解决存在的问题。

班级学习时，学生与学生之间很多时候是一种合作的关系，要提高学习的效率，“首先要培养学生的合作意识，使每个学生都有主动参与意识，愿意而且有信心积极投入合作学习活动中去，要有参与合作的责任感。……培养学生的合作意识要从培养合作氛围开始，只有合作气氛融洽，学生才愿意合作、敢于合作，才敢想、敢说，才会想、会说”。

小先生制的实质是一种合作学习。在运用现代小先生制的课堂上，每个学生都是学习者，每个学生又都是评价者，同时，每个学生又是被评价者。评价主体的广泛参与性、评价对象的全面综合性使得多元主体评价可以做到及时反馈并且及时产生实效。

在课堂上，教师的教学作用并不是只有传授知识本身，更重要的是引发学生对学习的兴趣，并且帮助学生维持对学习的热情，最终达到促进学生学习的目的。在小学英语课堂评价方面运用小先生制后，学生们主动学习语言的愿望和积极性被极大地激发出来，而且课堂评价更加有效、直接地促进了学生们的学习。