如何建构自然而积极的阅读状态活动

江苏省如皋市九华郑甸幼儿园 陈大丽

阅读状态包括阅读方式、组织形式和阅读心理状态。我们一直关注和研究自然积极阅读状态，首先是自然状态，包括真实的状态、自由的状态、自觉的状态；其次，是一种积极的状态，这种状态包括积极参与的状态、活跃的智力活动状态。喜欢阅读的儿童通常有较多积极阅读经验，而农村幼儿阅读活动难以持续发展，追其根源即在于没有良好的阅读状态，只是停留于蜻蜓点水式阅读。如何建构农村幼儿自然积极阅读状态，我从以下几方面进行了初步探究。

一、源于生活浸润式阳光阅读

（一）巧借节日资源开展浸润式阳光阅读

节日文化丰富多彩，蕴含许多教育契机。教师可以尝试借助节日契机，开展主题系列阅读活动，体验节日活动带来全新生活感受。3 月8 日是妇女节，教师先让孩子走进生活中调查妇女指哪些人。通过寻找、访问、记录、绘画、讨论交流，孩子们逐渐厘清“妇女”的概念，知道妇女除了妈妈还有奶奶、阿姨、婶婶、外婆等女性同胞，并且了解生活中妇女从事哪些职业。孩子们通过稚嫩的绘画表征、语言交流，自然流露对从事各行各业妇女的尊敬之情。有了孩子对妇女认识积极情感铺垫，老师创设了面对面夸夸妈妈（奶奶）、贴心服务等生活体验情境，孩子们勇敢地将“爱”说出来，一个小男孩面对自己的妈妈，慢条斯理地倾诉：“妈妈你每天早早上班，我还在睡梦里，晚上回来还要为我洗衣做饭。妈妈，儿子现在已经长大，以后自己的事情自己做。感谢妈妈关心我、照顾我，这是我送给你的礼物，愿你永远漂亮。”妈妈当场感动得流下泪，紧紧抱住孩子。孩子简单真实的话语打动了大家，这种浸润式的阅读活动打破了以往执行教材或预期目标的模式，创造性实施生活课程。老师以节日为契机让孩子走进生活，走进社会，孩子从生活中阅读到妈妈真实可感的爱，“爱在每一天”记录故事一直持续着，孩子们主动分享，这种自我建构的阅读状态积极自然自由，更使生命课程生动地展开。

（二）融合主题活动于生活中，开展浸润式阳光阅读

我们秉持“活教育观”理念，让阅读课程走进生活，根据幼儿需要和兴趣用心探究生活课程资源，与当下主题有效融合，让幼儿浸润式阅读之花慢慢绽放。中班幼儿进入“可爱的动物”主题活动中前，老师通过班级QQ 群鼓励家长用图片、视频等形式积极交流分享孩子与自己亲密小伙伴的故事，孩子们用自己喜欢的方式诉说和小动物相处的故事。图书角里，只见孩子们互相交流，诺诺小朋友滔滔不绝：“我家八月喜欢黏着我，我一回家就上蹿下跳冲过来跟我握手，然后乖乖地趴到我脚下帮我挠痒痒，有一次我生病住院了，它找不到我，竟然趴在我的小鞋子旁等我回来。”图书区自制小动物图书陆续出炉了，有母鸡生蛋的故事、狗妈妈照顾狗宝宝的故事、猫捉老鼠的故事、小仓鼠失踪的故事、鹦鹉学舌的故事……在小动物故事分享会上，孩子们带上自己制作的动物图画书有声有色地讲给大家听，孩子们一个个神采奕奕。孩子们对身边小动物产生真实细腻的情感，他们想了解更多的小动物。阅读区投放了一些动物书，尤其是一本《动物找家》的立体书籍，非常受大家的喜爱。书中每个小动物都有一个不同的立体的家，孩子在看一看、猜一猜、说一说中认识更多的动物，对动物家族产生喜爱的情感。同伴之间也多了自然互动，你说他找，他说你找，孩子们的阅读状态变得更积极主动。这种积极自然阅读状态来源于孩子发自内心渴求，这种阅读状态让幼儿享受阅读过程，更能助力儿童成长。

二、归于实践对话式探究阅读

虞永平教授指出：“阅读是儿童内心的渴求。”阅读应该是儿童自主行为。

陶行知提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，《3—6 岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”作为一线老师需要拥有良好的价值判断力，挖掘身边资源，引领孩子与生活对话，通过生活学会生活。我与幼儿共读绘本《我爸爸》的过程中，我善于抓住与绘本链接可利用生活资源，在与孩子的交流对话中，孩子们积极介绍了自己的爸爸，爸爸是军人、医生、工人……爸爸很勤劳、十分幽默……有一个小男孩说：“我爸爸脾气坏，喜欢赌博，经常跟妈妈吵架，还要跟我妈妈离婚，爸爸是个大坏蛋。”有一个小女孩默默低下头不吱声。生活中的爸爸各色各样，在孩子心中形象大体相同。我带领幼儿走进安东尼·布朗的《我爸爸》的绘本故事，引导幼儿细致观察一幅幅生动的画面，感受安东尼爸爸的超人形象，爸爸像牛一样有力气、像鱼一样灵活、像猩猩一样强壮、像猫头鹰一样聪明……我顺势利导，调动孩子生活经验，引导幼儿用一些熟悉的动物形容自己的爸爸，感受表达的诙谐有趣。孩子们用画笔画出像蜜蜂一样勤劳的爸爸、像猴一样聪明的爸爸、像花一样温柔的爸爸、也有的画出像老虎一样凶猛、像刺猬一样令人难受……孩子们发挥想象力大胆作画表达，畅谈自己爸爸身上的优点和缺点。我鼓励孩子在生活中观察自己的爸爸，尝试画自己的爸爸，制成手绘书“我的爸爸”。陶行知老先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”孩子在学习路上，我们不要撞倒孩子，我们要读懂孩子，释放孩子的童真。时值春天，只有带领孩子走进这个孕育希望的季节里，才能实现陶行知先生“六解放”思想，诱发孩子更大的创造力量。遇上春天，我带领孩子沉浸在自然春光里，开展“春天的色彩”“春天的故事”“玩在春天”等生活探究活动，初春，孩子们发现许多嫩芽冒上来了，我们追随孩子兴趣，依托自然真实情景，带领幼儿观察探究，在实践中阅读“芽”的故事，鹰架幼儿的行为，引发幼儿深度学习。对话式探究阅读活动过程纳入更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认识体验中。归于实践对话式探究阅读拓宽了孩子们视野，丰富了孩子们的生活体验，生活即教育理论给我们启迪，生活是教育源泉，我们善于汲取活源让我们的阅读课程更立体、丰富。

三、还于幼儿多元自主性阅读

儿童阅读需要轻松自由，但也需要智力活动的积极、思维的活跃，而不是一种懒散状态。阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。我们要创设良好的阅读物质环境，更需要支持宽松的心理环境，让孩子拥有多元的悦读体验，让阅读成为孩子内在需求，逐渐内化为孩子的自觉体验行为，为孩子终生阅读奠定良好基础。

（一）画中引话，自主阅读

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。”幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感。在自由绘画活动中，悦悦小朋友高高举起自己的画说：“老师，你看。”我弯下腰看着她的画问：“甜甜的画里面有什么好听的故事，能讲给我听一听吗？”甜甜细声细语地讲起来：“小蚂蚁、小蜗牛、蚯蚓一起去玩耍，它们来到绿绿的草地上打滚、闻花香，好开心了。”她迟疑一会儿，我故作惊讶状态：“刚刚天气还好的（手指画上的太阳），这时天上开始下雨了（指着画上的小雨滴）。”我问了一句，“雨来了，它们怎么办？”她又开始讲起来：“蜗牛立刻缩进壳里躲雨，蚯蚓也钻进了泥土里，毛毛虫找来一片叶子挡雨。”我指着画面上的蝴蝶，“蝴蝶飞到哪里去躲雨？”她接着说：“它飞到草丛里躲雨。”我又用好奇的眼光盯着画上面的彩虹：“雨停了，大家看到彩虹很高兴。它们又高高兴兴在一起出来玩了。”在我的欣赏鼓励下，甜甜获得自信。我顺势利导地说：“天黑了，他们各自回家会干什么呢？”甜甜又拿起笔继续画起来……她画中的故事更多了，我鼓励她：“你可以将你长长的故事装订成一本属于你自己的故事，分享给爸爸妈妈、小伙伴们。”虽然孩子们的制作显得稚嫩、粗糙，但合理的表征比精美的制作更重要，其过程更具学习价值。

（二）融于生活环节，多元阅读

我们要树立“一日生活皆课程”大课程观，我积极尝试将幼儿图画书渗透到一日生活的各个环节之中。基于儿童的视角开展多元自主性阅读活动。我会带着幼儿在绿茵茵的草地上读绘本，会给快要入睡的幼儿讲故事，会在每天晨谈时分与幼儿分享图画书，也会在午餐后的休息时间引导幼儿自主阅读。建构孩子自然积极阅读状态也成了我们沉浸观察的必修课，我们以自己的言行感染孩子，鼓励孩子积极参与到绘本阅读活动中来。自然、开放、多变的阅读环境为幼儿提供自由选择机会，他们可以反复阅读自己喜欢的绘本，用自己不同的节奏进行多元阅读，让阅读成为儿童生活的一部分，让个性在阅读中得到自由发展。

视野开阔比知识获取更重要，行为习惯的养成比读书量更重要。我们成为孩子阅读的支持者、引领者，努力建构幼儿自然积极阅读状态，也正是在这种积极的自然状态中，儿童的心灵才得到滋养，精神才得以发育。