探究如何在小学语文教育中培养学生的想象力

江苏省邳州市华山路小学 温 岚

虚构是文学的重要特性，而虚构来源于想象。想象力来源于作者对事物的独特认知和对现实世界的另类感悟。作者通过丰富的想象能够组建出一个虚构但又充满内在逻辑的世界。想象可以是超现实的，也可以是现实的，重要的是要敢于想象、大胆想象。就如同《三国演义》因为有很多奇妙的想象情节而比真实的历史《三国志》更加受读者欢迎。在小学作文教学中，学生习惯了教师布置题目、规定内容、设定大体写作方法的写作路线，作品过于模式化，缺少个人的风格。一个原因是教师过于将作文与考试接轨，按照范文模式规定写作任务；另一个原因是学生写作没有自信，不敢将自己的想象发挥到作品中。所以，小学作文中学生的想象力需要得到培养与开发。下面，我就谈一谈小学语文教学中如何培养学生的想象力。

一、体会诗词意境，放飞想象思维

“一千个读者有一千个哈姆莱特”，作者根据自己的想象塑造出的“哈姆莱特”与读者根据自己想象感受到的“哈姆莱特”很多时候是很有差别的。而在现今的小学语文教学中，作品解读这一部分太过于注重标准答案，久而久之，学生对于课文就没有了自己的理解，甚至不敢有自己的理解，这也是造成学生想象力缺失的重要原因。所以，教师应当培养学生自我解读作品的能力，开发学生的想象力。而古诗词具有意境深远的特点，能够令人反复回味，所以教师可以引导学生利用古诗词来开发自己的想象力。

例如：学习了《三衢道中》这首古诗后，根据“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，教师可以让学生不必注重诗歌写作的地点，而抓住“梅子黄”“小溪”“山行”“绿阴”“黄鹂”等事物自由想象。学生可以想象在炎热的天气里，诗人车马劳顿，口渴难耐，正在抱怨之时，突然看到前面几只金黄的梅子，顿时有望梅止渴的感觉。而后诗人继续前行，见到小溪潺潺流动，感觉很是清凉。登高一望，只见树木郁郁葱葱，几只黄莺正在欢快地歌唱。在想象的过程中，学生不必完全拘泥于诗歌中的事物，还可以想象诗人身边有朋友和随从，山上有许多人家，小溪中有很多鱼儿在游动。这样的想象是立足于诗歌基础上的再次想象，学生能够根据自己的喜好将熟知的事物纳入其中，和诗歌中的事物组成一幅更加广阔的画面。

二、演绎童话情节，还原虚构情景

重现经典是解读作品的另一种方法。很多经典作品经过演员的再次演绎后，能够带给读者不一样的感受。而好的演员也是具有丰富想象力的演员，能够将自己的看法和作品已有的设定完美结合起来，在作者的基础上进行再次塑造。在现今的语文教育中，课堂气氛太偏于严肃，学生只能坐在教室里机械地勾画重点、抄写笔记。所以，教师可以让学生对课本中的童话进行演绎。学生根据自己的解读，可以对文字情节进行更加丰富的扩充，对虚构的童话世界进行现实的再现。在这一过程中，学生的想象力就能得到充分的发挥。

例如：在学习了《总也倒不了的老屋》后，教师可以组织学生将这篇童话演绎成话剧。学生可以根据文中的描述来搭建老屋，扮演猫、母鸡、蜘蛛等动物。对于这些动物的走路、说话、造型等，学生都可以自由想象，自己进行表演。学生可以想象老屋有着沧桑低沉的声音，猫有着色彩斑斓的皮毛，鸡走路的样子是高昂而踉跄的等。学生还可以想象故事发生时的天气是怎么样的、老屋周围的环境是怎么样的。这样的演绎能够打破课堂中过于沉闷的气氛，激发学生的学习动力，不仅有助于理解作品，还锻炼出了丰富的想象能力。

三、练习看图写话，书写想象魅力

看图写话是小学语文中非常常见也是非常重要的一种教学形式，能够通过一定的素材锻炼学生的观察能力和想象力。在现今的语文教学中，教师对于看图写话的要求太过于注重对图片实际内容的客观叙述，而不重视让学生进行主观的想象。对于一张图片，教师只让学生描述图片中有哪几个人物、他们的外貌是什么样的、他们在干什么，而对于他们为什么在这里、在如何做一些事情，则没有要求学生进行想象。所以，教师要面对看图写话的写作要求，引导学生学会从更多方面扩充图片信息，在写作中注重语言和事件的虚构，让学生的写作灵动起来。

例如：对于三年级下册的看图写话“乒乓球比赛”，教师不仅要让学生描写打乒乓球的两个人在干什么、动作是怎么样的，还可以让学生描写校园的整体环境、球台附近的大树、观看的同学的神态和穿着等。学生可以写：在微风中大树轻轻地摇摆，同学们睁大眼睛注视着，小明着急地喊道：“快比赛呀。”随后班长吹了一下口哨，小红先拿起球迅速发了过去。几个回合后，在观众的注视下，对手小兰已经紧张得满头大汗。后来老师鼓励她要保持信心，大胆发挥……通过这样的想象，学生能够在利用图片信息的基础上合理构想当时的比赛场景，将其他的元素加入图片中，让故事更加生动有趣。

四、阅读课外读物，开阔想象视野

想象力一方面是每个人天生就具有的，另一方面要通过后天的学习来得到锻炼。在适合小学生阅读的作品类型中，童话是最能开发想象力的。童话是作者以儿童认知世界的方式将自然界的花草树木、鸟兽鱼虫都赋予了人的意义，在童话中，一切事物都像人一样能够活动，能够有语言、神态和思想。学生阅读童话，能够感受到万事万物的喜怒哀乐，拓展自己想象的范围，感受到自由想象的乐趣。所以，教师要引导学生形成童话阅读的良好习惯，在童话中提升自己的想象力。

例如：教师可以让学生选择《安徒生童话》来阅读。《安徒生童话》是世界童话中的经典，主要的魅力在于作者并不是毫无根据地对万事万物进行随意想象，而是能够根据现实社会的特点，将自然界中的一切事物都赋予人的形象。比如学生阅读了《丑小鸭》一文就能发现，丑小鸭出生时被自己的妈妈抛弃，被身边的朋友嘲笑，这就类似于现实生活中很多人会嘲笑贫穷的人、相貌不佳的人或者身体有残疾的人。丑小鸭经过严寒冰雪成为天鹅，这就相当于现实中很多人经过努力奋斗从普通人成了大有成就的人。学生通过阅读就能发现，想象不仅可以虚构一个新的世界，还能借助新的世界来反映和思考现实世界。所以，教师要培养学生阅读童话的习惯，让学生的想象不仅有广度，而且有深度。

五、结语

综上所述，小学语文教学中，学生的想象力是教师需要培养的重要方面。但由于教师过于注重标准答案，学生不敢想象和不能想象。教师可以通过古诗词的优美意境让学生放飞想象的翅膀，感受深远意境；可以通过对课本中童话作品的演绎来锻炼学生用想象力多样解读人物、解读情节的能力；可以拓展看图写话的要求，让学生在描写图片有什么的基础上想象图片中还有什么，让学生利用想象力对图片进行丰富的文字展示；可以引导学生阅读大量的课外读物，从童话等作品中感受作者利用想象力将万事万物独特化、生动化的艺术魅力。