疫情背景下组织线上班级活动的尝试与思考

浙江省宁波市奉化区江口小学 俞芬

疫情无情。教育，在疫情背景下面临较大挑战：教学内容无法照纲实施，教学过程无法有效组织，学生状态无法持续保持，等等。特殊的疫情背景和面临的诸多困难虽不能让课堂教学正常进行，但“学”还是要继续的。为此，教育部发出“停课不停学”的号召。我们必须清醒地认识到，“停课不停学”会在前述挑战的基础上，带来新的挑战。例如亲要子学而子不学的关系冲突、学生长期封闭环境背景下的心理调适等。

基于以上思考，为让孩子们在疫情背景下的寒假更有意义、更有价值，我第一次做了线上班级活动的组织尝试。因为我认为活动是教育最核心的手段，活动也是极具吸引力和心理舒展价值的重要形式等。

现将一些做法和思考分享出来，希望对同仁有所启发。

一、要在“趣味性”上做文章

张载说：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”疫情背景下，孩子的心理更显得浮躁不安，如果班级活动组织不以趣味为向，就会“心不在焉，虽学无成”。与日常班级活动相比，线上活动有很多局限，所以线上活动要吸引学生，更应在“趣”上做文章。

1.活动开场有“新趣”。有趣的开端是活动成功的一半；新，是有趣开端的一半。为此，活动之前，我颁发了一道“创实擂主争霸召集令”，对本次“活动目的”“活动内容”“活动环节”进行了总体阐述。之所以冠“争霸召集令”之名，是为了给活动增添一丝竞争的味道。加上“本次活动争霸的内容丰富多彩，擂主不一定是一个，只要你敢来挑战，擂主有可能是你。所以，不怕你失败，就怕你不来！”富有挑战性语言的辅助，一开场就让孩子们觉得活动有意思，有跃跃欲试的冲动。

2.活动内容有“时趣”。时趣就是结合当下社会热点、文化时事等设计活动内容。疫情背景是最大的时事。以此为内容设计了三期的活动，分别是“防疫知晓会”“疫情播报厅”“今日我当家”，从不同角度链接与疫情相关的内容，帮助孩子了解新冠肺炎，知晓科学防护措施，感受“逆行者”的事迹等。活动同时穿插了班级孩子日常喜欢的传统文化知识，如“闹元宵猜灯谜”活动。

当然，活动内容还需有系统计划性、校内外结合性等，此处不做展开。

3.活动形式有“变趣”。变，就是指活动形式要丰富，变出一些新花样。每一活动多变，每一环节玩法多变。例如“玩转成语”，其中有“我来比划你来猜”的玩法。做不到面对面，就请家长拍摄成小视频。看到群里那么多家长、同学围观自己的表演，这些小助演们可得意了。

二、要在“主体性”上下功夫

线上班级活动，是相对的新生事物，之前鲜有。所以欲使活动有效，组织时需要关注三个“主体性”。

1.组织发起，发挥班主任的主体性。因为是相对的新生事物，经验匮乏；基于疫情背景下的诸多挑战，班级活动组织又非常必要。为此，班主任要主动组织发起。线上班级活动我第一次组织，没有熟练的网络技术，没有日常的经验累积，单枪匹马能力不够，我就主动去寻找合作伙伴——家长。在拟订“召集令”之前，我主动联系了几位家长，把整个活动的设想、面临的困惑，与他们展开交流，询问活动形式是否可行，是否有意义。家长们给我提出了很多好意见，提供了很多好想法。这是活动方案能够设计好、活动过程能够组织好、活动效果能够有保证的重要基础。

2.活动实效，发挥学生的主体性。线上班级活动是为学生而打造，服务对象是学生，学生是活动的天然主体。活动中学生的参与情绪高涨，家长的兴趣也会随之增加；学生的精神状态积极，家长才会百分之百认可活动的意义。以孩子为主体，体现在学习内容既要知识含量丰富，又要他们感兴趣。上学期班级活动课开展过“歇后语大赛”，很受学生欢迎，所以这次纳入了“玩转成语”“古诗对句”“元宵猜灯谜”几个单元。以孩子为主体，不光要考虑活动内容的选择，更在于活动形式的创意上：活动形式要丰富，常翻一些新花样；活动形式要有创意，符合孩子们的口味；活动形式还要成为一种平台，让孩子们的潜力得以发挥。

3.亲情促学，发挥家长们主体性。疫情背景下，生生之间、师生之间的交互性受到极大影响。个体的学生再有毅力都可能懈怠，而学生的懈怠与家长期望孩子学习之间的矛盾可能导致亲子关系紧张。所以，让亲子一起参与活动，发挥家长陪伴参与的主体性，既可以规避学生个体的懈怠情绪，又可以促进亲子关系的和谐。所以，在组织线上班级活动时，一定要发挥家长促进学习和温情亲子关系的主体性，这样就能够使活动效果锦上添花。有妈妈向我爆料说儿子拍摄“我来比划你来猜”视频时，怎么都演不好，后来爸爸出马给儿子示范，这是她第一次见老公表演，看得一家人哈哈大笑。因为亲情促学中家长主体性的发挥，促使不少家庭饭桌上还会聊关于班级活动的内容，温馨而美好。

三、要在“情感性”上着笔墨

疫情影响，学生心理上可能出现恐慌焦虑、抑郁绝望的情绪问题；孤僻疏离、沉迷网络游戏等行为问题等。问题出现的根本原因是孩子归属感的缺失。为此，线上班级活动组织，要在“情感性”上着笔墨。

1.注重亲子之间的情感互动。情感互动不一定需要安排专门的时间进行交流，亲子相伴的活动，就是最好的交流方式。为此，在组织线上班级活动时，就特意邀请家长一起参与，亲子合作，亲子互动，以家庭为单位进行展示。如“闹元宵”活动中就有一个环节是“视频送祝福”，倡议一家老小一起出镜。另外我还和家长们沟通，活动前尽可能抽时间陪伴孩子操练。这样就改变了“学是孩子们的事儿”这一传统认知，让亲子在一同参与中融洽关系。

2.注重同学们之间的情感互动。封闭的生活环境，会封闭学生的心理。线上活动就是同学们相互交流的一扇情感之窗，虽然不能面对面，但是通过视频可以听见熟悉的声音，可以看见灿烂的笑容；通过屏幕可以感受到班集体的温暖。班级活动的设计如果仅仅着眼于孩子们习得一些知识，仅仅着眼于孩子们之间的竞争，而无同学们之间情感的互动，那也是莫大的遗憾。为此，在进行“争霸”过程中，我们除了推出个人“霸主”奖项之外，还设计了“霸组”奖、“霸助”奖，就是为了让同学们在线上的小组合作过程中增强情感，在为别人加油助威中增加彼此的情感。

3.注重家庭之间的情感互动。疫情背景下的班级活动组织是否有效，不单在于学习效果，更要关注“窗户”打开的域限大小。疫情的影响，物理世界是狭小的，而精神世界的打开程度就是孩子、家庭甚至整个社会健康程度的标志之一。为此，线上班级活动还应该注重家庭之间的情感互动。例如“闹元宵”活动，有一环节是“轮流主持、互猜灯谜”。设计理念就是把活动主动权交给每户家庭，加强家庭之间的互动交流。在整个过程中，我保持沉默，结果家长之间的对话多起来。常规活动结束，群里家长们聊天余温不减，他们会聊疫情，会嘘寒问暖，会询问孩子的学习作业情况等等。群里融洽的氛围，排解了疫情期间大家因闭门蜗居而产生的空虚、不安的情绪，让整个班集体变得有温度、有力量。

师生之间情感的增强是自然的事情，此处不述。

四、要在“未来性”上作思考

倘组织线上班级活动仅停留在疫情背景下如何做，也将是非常遗憾的事。智者会从当下作为中提炼出前行的路。所以，疫情背景下线上班级活动开展，要在“未来性”上作思考，为疫情过后的教育教学活动寻路径。

我发现，活动中呈现出的很多现象对疫情过后的教育教学工作很有启发作用，对我之后的工作开展具有方向性指导。

1.满足学生心理需求是教育的起点与归宿。疫情背景，师生不在一个空间，平时施行的以奖励和惩罚为基础的教育方法无法施展，只能以满足学生心理需求的方式取得效果。线上活动组织实践证明，满足学生兴趣、情感等心理需求能取得更好的教育效果。传统管理方式其本质是控制学生，然而研究表明，“除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多”（简·尼尔森语）。只有满足学生内在心理上对归属感的本质需求，学生才会感觉到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。

所以，满足学生的心理需求是教育的起点和归宿。

2.家长共同体是理想教育的必然选择。家庭教育的重要性自不必谈，因为学生在学校里表现出来的一切行为都可以在家庭里找到根源。但是如果教育仅仅是家校之间的多对一交流，会有很多局限。例如家长和教师相互“反映问题”但解决路径难寻；因教师教育理念所限，解决问题方法不一定理想，等等。所以构建家长共同体就可以有以下几点作用：

（1）构建校园之外学生的成长共同体。学生在校内的学生身份交往和在校外的其他身份交往，其心理是不一样的。家长共同体的构建，就为学生提供了学校之外的另一种交往身份，它可以让学生的心理更释放，发展更和谐，成长更健康。

（2）为理想教育提供更多滋养。家长的经历不同、社会身份不同、教育理解不同。若构建了家长成长共同体，就可以让这些“不同”碰撞，让家长们因碰撞而成长，找到相对科学的教育方式。另外家长共同体也会主动参与到班级事务中来，真正让教育成为全体成员的事业，而非教师或学校的单方面责任。解放了班主任，解放了学校，从而能更好地促进学生成长。

线上班级活动组织中呈现出家长交流现象，让我坚定地认为家长共同体的构建是切实可行且意义重大的。

以上是我对疫情背景下组织班级活动的一些做法和思考，浅笔陋语，求教于同仁。