“求生期”的初任班主任工作总结与概述

冷静

摘要：教师入职的前三年被称为教师发展的“求生期”，是极为重要的过渡性阶段。部分新教师被委以“班主任”的重任，成为身兼双职的“初任班主任”。本文以太仓中专初任班主任为研究对象，分析其工作现状和心理现状，归纳出初任班主任职业困惑的共性和产生的原因，从教师个人角度和学校角度提出解决策略，望帮助初任班主任顺利度过“求生期”。

关键词：求生期;初任班主任;解决策略

一、“求生期”的内涵

多名从事教师职业生涯研究的学者都对“求生期”概念有所研究。其中最具影响力的有富勒的“教师关注论”、卡茨的“教师发展论”以及伯顿则的“教师成长阶段说”。三位学者均认为“求生期”是教师发展的重要阶段，且通常为人职的第1至3年。在此阶段，教师尤为关注自己作为一个新手该如何“生存”下来，具体表现为特别关注自己对课堂的把控能力，以及特别在意他人对自己的评价。

对于还需担任“班主任”职责的新教师，也就是本文的研究对象“初任班主任”，在“求生期”阶段除了要在教学上完成从新手教师到合格教师的转变，还要在德育上从简单地控制、管理学生，进化到深度地理解和灵活地引导学生。面对巨大的“生存”压力，初任班主任们较其他教师产生了更多的职业困惑。

二、“求生期”初任班主任的现状分析

初任班主任是教育教学队伍的后备军，其教育教学能力的高低直接影响着人才培养的质量。促进初任班主任专业化成长，已成为教师队伍建设的当务之急。

笔者从初任班主任的共性特点、工作现状和心理现状三方面展开分析。

（一）初任班主任主要特点

特点一为初任班主任大多是“从校园到校园”的应届毕业生，一般较为年轻。年轻的班主任不仅能更快接受和掌握新鲜事物，也更易获得学生的信任和亲近。由于刚迈上工作岗位，初任班主任大都工作热情，态度认真，踏实肯干。但与此同时，年轻的班主任经验缺乏，易受情绪影响，过分看重学校领导、同行、学生和家长对自己的评价。

特点二初任班主任们是受自己学生时期的班主任影响较深，传统“班主任”形象固化严重。初任班主任们读书时大多是成绩优异的学生，遵守校纪校规。但在面对自己的学生，尤其是面对职校学生时，并未根据教育对象的特殊性开展学情分析。当出现问题时，通常采用“管、压”的老方式处理，以传统班主任的形象对待学生，缺乏现代化的学生管理手段和管理思想。

（二）初任班主任工作所遇困难和心理问题现状

1.教育教学任务重，工作效率低，易产生疲乏感。双层职责带来双重压力，初任班主任除了要管理班级，还要担任教学工作，有些甚至任教三四门学科课程，一周课时多达二十节。超负荷的工作，全新的环境，频繁的考核都让初任班主任们倍感压力，无法从繁杂的教育教学工作中找出头绪，每天只能疲于应对工作，效率大打折扣。抬头是美好的讲台梦想，低头是杂乱的办公桌，深深的疲乏感涌上初任班主任的心头。

2.职业知识技能不足，“职”教难度大，带来迷惘感。职业教育是服务生产和管理的，职校的人才培养要求教师具备一定水平的专业技术技能，而从学校到学校的初任班主任恰恰缺乏在企业一线工作的经历。面对日新月异的生产技术和管理知识，大学书本的陈旧知识远不能满足职业教育教学的要求。虽然初任班主任花费大量时间备课，但缺少了职业经验做支撑，不论是知识的讲解还是实践的组织，都让初任班主任们感到捉襟见肘。“职”教开展的不畅使得初任班主任对未来产生迷惘，对选择职教道路的初心产生动摇。

3.竞赛评比参报积极，但成果不理想，产生挫败感。处在“求生期”又身兼双职的初任班主任，因学校对其委以重任，往往内在驱动力较其他教师更强，对于各项大赛、评选都积极申报参选。但由于经验不足、教育教学水平有限等原因，最终能够获奖者寥寥无几。尽心尽力筹备的参赛作品最终无法获得预期的成绩，初任班主任会产生挫败感，落选次数多了甚至可能对自己的未来发展道路失去信心。

三、初任班主任所遇问题产生的原因分析

（一）工作开展无计划，反思工作不到位

在走访过程中，发现初任班主任们反映了—个共同现象：每天忙忙碌碌，但一天下来又感觉一事无成。每次学校要检查教学手册、教案、班主任工作手册时，他们都是熬夜补齐，平时工作变成临时工作。造成“忙碌而无所成”最主要的原因就是没有做好计划，在开展工作时没有根据自己的工作特点和进度来制定计划，忽视“成果出自平时的积累”。

（二）从校园到校园，企业任职经历空白

对于职业院校的教师来说，在技能型人才培养的过程中，企业工作流程是其课堂开展的重要依据。而初任班主任一毕业就上岗，从校园到校园，对企业一线工作了解甚少，对于专业知识的了解仅限于大学书本中学到的，更别提对专业技能的运用和对企业运营管理的了解。在面对课堂上学生的突然发问时，教师无法灵活应对;在职业院校越来越看重的技能大赛中，纸上谈兵也满足不了职业教育的要求;同时，班主任授课的专业性无法让学生信服，他们的教学工作开展也就变得困难重重。

四、“求生期”初任班主任专业成长的支持策略

（一）制定计划，在纷杂事务中把握重点

制定“To do list”，利用效率较高的整段时间处理每天最重要、最紧急的事，可以是备课，也可以是处理班级事务，但在进行过程中要确保不分散精力去处理别的事情。利用零散的时间做制定第二天的计划或是记录班主任工作等这类简单的每日事务。这样一天下来工作完成与否、完成进度都一目了然。

（二）提升意識，加强专业知识与技能

教师每年参加的教育教学方面的培训很多，但职业技能方面的锻炼很少，学校统一安排的培训机会仅仅是暑期企业实践。在清楚地知道自己的职业短板后，初任班主任需要牢牢把握企业实践的机会，保质保量开展企业实践学习，努力将实践成果带人课堂，学习锻炼职业技能，为“职”教融入更多职业元素。例如，在企业实践时收集适合开展教学的素材案例，搭建校企合作桥梁，连线企业人员在课堂上为学生答疑解惑，邀请企业人员到校开展职业生涯规划讲座等等。

（三）厚积薄发，注重量的积累

初任班主任要学会放平心态，坦然面对不同声音，注重积累，等待厚积薄发。面对比赛的失利，需要关注的不是结果而是失败的原因，需要进行总结归纳再提升;面对学生的不理解，要明白德育就是“润物细无声”，改变方法，提升水平，终有一日花开满园。

（四）创新师培模式，制定多元考评体系

为适应职业教育蓬勃发展的需求，学校作为初任班主任成长发展的直接环境，需要为初任班主任提供适宜他们发展的肥沃土壤。对初任班主任这一特殊群体，学校需要搭建多维度的培养平台。根据初任班主任的专业成长规律和需求，引导其制定合理的个人职业发展规划，充分发挥青蓝工程的培育作用和优秀教学团队、骨干教师的带头引领作用，打造一带一的教师发展共同体。在培育的过程中还要建立多元成长考评体系，引导初任班主任正确地评价自我，重视过程，不能单单以比赛成绩来评判自身成长，不给自己施加不必要的压力。优化教育环境，为其营造积极愉快的工作氛围。

教师的专业成长不是一蹴而就的，处于“求生期”的初任班主任虽肩负重任，但也体会到双层身份带来的别样成就感，享受到更多学习成长的机会。望每一位初任班主任都能顺利度过“求生期”，有更大的发展空间和更多的发展可能。