基于案例刍议高中语文教师校本培训新路径

陈睿

摘要：基于高中新课改案例的高中语文教师新的校本培训，是新课程改革不断发展和深入的要求，是提升教师教育教学能力的有效途径，是学校进行优质教育的有力保障。分析、研究新课改背景下高中语文教师校本培训中的案例特点，从案例的选取和收集、整理和加工、交流与探讨、总结与归纳等四个方面，有效探索高中语文教师校本培训的新路径，以更好地促进教师专业发展和学校发展。

关键词：案例;高中;语文教师;校本培训

随着普通高中新课程改革的不断深入，作为非常重要的一种教师继续教育培训模式——校本培训表现出诸多的优势，并获得教师的广泛关注。而案例法在高中语文教师校本培训中的运用，可以通过加强教师互助、自我反思和自我塑造等途径，探究学校教育教学文化内涵，有效提升教师的实践性智慧，巩固教师在学校生活中的主体地位，更好地促进教师专业发展和自我更新。

一、高中语文教师校本培训案例研究的特点

（一）过程性

基于案例的高中语文教师校本培训不是传统意义上的教学知识的灌输，而是强调教学过程中的讨论对话。在案例分析和研究过程中，教师所承担的角色较为丰富，教师既是案例讨论的仲裁者、参与者，又是案例讨论的主持人、设计者。校本培训过程中，受训教师可以结合自身教育教学实践发表自己对案例的看法和理解，并通过与意见不同的参训教师展开辩论来激发智慧的火花。重要的并不是得出结论，而是培训过程中参训教师是否展开思考和讨论，是否及时更新教育理念。

（二）体验性

利用案例开展的校本培训，简而言之，就是一种“体验式”的培训。在校本培训中利用案例能够营造更加真实的教学情境，并更加强调参训教师的亲身体验与主体参与。在学习与培训的过程中，参训教师要结合自身教育教学经验，对案例进行质疑或探究，并发表个人的理解和看法。在这个过程中，参训教师的亲身参与能够充分体现校培训的实效性。可以这样说，基于案例的语文教师校本培训活动开展成效与参训人员的主体参与有直接联系。

（三）合作性

基于案例的校本培训强调教师之间的合作。这种合作不仅是指参训教师与培训教师之间的合作、参训教师与参训教师之间的合作，也是指参训教师与学习、培训社区之间的合作，以及与培训单位之间的合作等。在选择案例时，需要注意与其合作的可行性才能为校本培训提供丰富的案例资源;在研究案例时，需要参训教师主动参与合作，自觉形成学习、培训小组，学会与培训教师、其他参训教师相互交流、分享与探讨，从而有效引起思维的碰撞，充分发挥校本培训的价值和意义。

二、新课改背景下运用案例开展高中语文教师校本培训的路径

（一）案例的选取和收集——实施校本培训的前提

新课改背景下，要想成功开展高中语文教师校本培训，就必须以内容合适、储量丰富的案例库的建立为前提。案例库中的案例既可以是语文教师根据教学经验和教学实际内容自主编写的，也可以是在教学资料和相关教学杂志中截取、搜集的，其内容要求范围广泛，能够覆盖整个教学过程。校本培训案例，不仅可以是口语教学案例、写作教学案例、阅读教学案例等相对完整的案例，还可以是针对表达方式、表达技巧等内容的某一教学环节的案例。在高中语文教师校本培训中运用新课改案例，能够让教师更好地记录教学经历、反思教学得失，并加强教师之间教学经验的交流与分享，从而更好地提升教师的专业能力与素质。

（二）案例的整理和加工——实施校本培训的关键

高中语文教师应该根据高中新课程改革标准要求，在建立案例库以后，针对其中的案例进行总结、归纳、整理与加工，将其分为“文言文教学案例”“综合性学习案例”“復习课教学案例”“口语交际教学案例”“写作教学案例”“阅读教学案例”等六大类，以便明确以培训主题、目的来选取相关联的案例。选取案例之后，教师应该对其进行进一步的整理与加工，并适当删减与“案例描述”“案例背景”等无关的内容。在整理和加工案例时，应该注重案例的思想性和其呈现序列。现阶段，呈现序列的基本形式一般有两种：第一，先出示问题，再提供案例;第二，先提供案例，后出示问题。

（三）案例的交流与探讨—一实施校本培训的核心

运用案例开展高中语文教师校本培训活动，应该以课堂讨论为核心，在将准备好的案例按顺序呈现给参训教师后，再让他们进行充分的思考与感悟，并在此基础上展开案例的交流与探讨。交流与探讨的目的主要是探寻解决疑难问题的方法、学习教育教学策略、解释教育教学过程中蕴含的理论观点等。在交流与探讨案例的过程中，主持者主要担负起组织者、引导者的角色，课前将参训教师合理分组，引导参训教师在小组内讨论案例提出的问题，并在讨论中穿针引线，鼓励参训教师踊跃发言，或在培训课堂上开展自由辩论赛，有效营造良好的学习和培训氛围。

在交流与探讨案例的过程中，主持者应该巧妙应用语言，引导参训教师积极主动参与到学习与讨论过程中来，激发参训教师去分析问题和思考问题的积极性。首先，要保证案例解读的多元性，鼓励参训教师发表对案例的不同理解与看法，引起参训教师思维的碰撞，从而有效发挥校本培训案例的作用;其次，要注意交流与探讨过程中氛围的营造，维持好秩序，确保每位参训教师都有表达自己理解与看法的机会。值得注意的是，主持者需要充分考虑交流与探讨过程中参训教师可能会提出的问题及应对策略，并在会场氛围白热化、讨论难以进行下去时，营造气氛，推动讨论的深入、持续进行，因此，主持者需要具备随机应变和即兴发挥的能力。

（四）案例的归纳与总结——强化校本培训的成果

在交流与探讨案例后，主持者应该就讨论的结果做简单、明确的总结归纳，并对讨论过程中出现的各种意见做进一步汇总和表述，帮助教师更好认识到案例教学中的重点和难点，从而使教师有效掌握课堂教学的优化策略。在这一过程中，参训教师可以针对涉及的问题发表不同的意见和观点，主持者则对讨论过程中出现的各种代表性意见和观点进行归纳与评析，指出案例教学中容易被忽视的重要信息以及有效解决问题的途径。与此同时，主持者也可以在讨论过程中分享自己对案例的感受和理解，为参训教师提供更多思路。在案例的总结与归纳过程中，主持者要尽量避免“参训小组或参训教师个人孰优孰劣”等语句出现，要充分尊重和认可讨论过程中出现的不同意见与观点，从而有效保护参训教师参与学习的自信心和自尊心。

总而言之，社会经济的迅猛增长、科学技术的不断发展对优质教育资源、教学环境等有着新的要求，也为高中语文教师培训的终身化和校本培训的高效化提供了很多可能。基于新课改案例的高中语文教师校本培训以案例为载体，能够更好地传递和共享教师间丰富的教育教学实践经验与智慧，能够更好地以学校教育教学实践为主阵地，为教师营造终身教育、终身学习的大环境，不断提高高中语文教师自我学习、提升教育教学的能力，更好地促进其实践能力发展。