如何做好小学语文教学工作——以三年级课程为例

南京市金陵小学 陈潇沛

三年级作为低段到中段课程的过渡阶段，对师生来讲意味着教学难度增加，学习标准提升，学习内容更加广泛。想做好小学语文教学工作，单凭一腔热血远远不够，还需要方法、技巧、手段、策略的支撑，为此，笔者进行了积极的探索，并有所收获。

一、稳定心态，重视基础

进入一个新的学习阶段，师生既兴奋又紧张，情绪变化大，难免出问题。其实，教学是一个双向的过程，耗时长，过程复杂，涵盖多个阶段，为此，笔者建议师生要心态平和，稳步教学，从基础学习，不要急于求成，扎扎实实地度过每一天，完成每一项挑战。例如，在学习《大青树下的小学》这一课时，朗读文本，捕捉文章主旨是本课的教学任务之一，但在完成这一任务之前，学生必须先认读并学会书写“晨、绒、球、汉、艳、服、装、读、影”等生字，这样才有能力、有基础阅读文本，与作者达成共识。笔者是这样想的也是这样做的，由此带领学生参与了制作生字卡片、“找朋友”游戏、自由组词等活动，形式新颖，趣味十足，激发了大家的学习兴趣。当然，笔者担忧学生记不住，记不牢，分不清，还教大家用讲故事串联法、碎片化识字法、随文识字法等提升其对生字词的记忆水平，夯实自身基础。等到协助学生打牢基础后，笔者就可以放心地将课堂交予学生，由学生自己支配，朗读文本，与文本发生直接的接触。

在教学实践活动中，教师要重视基础，不骄不躁，心态平和，有自己的步调和想法，如此才能做好小学语文教学工作。

二、师生合作，互相帮助

教学是师生合作的结果，师与生两者缺一不可。过去，受师本理念的影响，课堂被教师“占据”，学生只能担任旁观者与听众，没有参与课堂的权利。现在，这一情况有了巨大的改善，不仅学生有了参与课堂的欲望，而且教师也意识到学生的地位与价值，于是主动邀请学生加入课堂，参与互动，与之达成共识，建立合作关系，师生之间关系密切，合作默契，互帮互助，为课堂注入了新的活力。

例如，在学习《带刺的朋友》时，笔者积极履行自身职责，做好备课工作。在备课时，笔者有了一个新的想法，那就是邀请学生参与其中，发挥他们的力量，听从他们的建议，了解他们的想法，在此基础上再制订教学计划，设计教学互动，一定能取得意想不到的效果，笔者是这样想的也是这样做的，最终达到了预期的教学效果。当然，备课环节只是师生合作的一个平台，还有更大的舞台等待着展示师生合作的成果，那就是课堂教学活动。在这个舞台上，师生能互相点评，能大胆提建议，能自由发言，氛围良好，关系密切，有利于实现师生协同发展。其实，要想建立师生亲密无间的关系，功夫要下在日常生活中，笔者就是花费了大量的时间，投入了诸多的精力才有所收获，才能轻松践行师生合作模式，推动小学语文教学工作发展。

在教学实践活动中，教师早已认识到学生的地位与价值，于是剔除旧观念，扭转旧思想，主动亲近学生，了解学生，依靠学生，与学生建立了合作关系，师生之间地位平等，关系和谐，互帮互助，协同发展。

三、传授技巧，养好习惯

教学是一个过程，还是一门艺术，需要方法、技巧的支撑，因此无论是教师还是学生都应该掌握一些技巧，实现自身的成长。考虑到学生能力有限，要自己总结学习经验为时尚早，为此，笔者会利用课上时间传授学生一些学习技巧，以期提升其能力，培养其习惯，帮助其成为更好的自己。

例如，进行“这儿真美”这一写作活动时，写作任务是观察一处景观，围绕一个中心思想，按着一定的顺序描写下来，尽量写详细，写具体。为了顺利完成这一任务，笔者早早布置了积累任务，让学生利用课内课外时间通过观察、收集、分享等途径，积累好词好句，这样在写作时就有话可说，有内容可写了。其实，笔者还担心学生写错字，用错词，表达存在语病，于是还要求学生进行自我检查，逐一改正自己的错误。当然，学生能写，敢写，会写才是写作的最终目的，因此笔者组织召开了一场师生座谈会，在会议上交流了彼此的想法，梳理了写作的思路，用“说”代替了“写”，增加了“写”的趣味性，还锻炼了学生的逻辑思维能力，一举两得。正是因为有了笔者耐心的引导与学生自身的努力，才顺利地完成了本次写作任务。

综上所述，小学语文三年级是基础阶段的过渡，学习难度加大，对学生的要求提升，如何平稳渡过这一阶段成为教师探究的话题，笔者作为其中的一员，也十分关注这一问题并进行了积极的探索，得出了上述结论，以期能为教师同仁们提供借鉴。