小学语文教学中实施经典阅读的实践探究

江苏省扬州市维扬实验小学 尹晶娣

一、走进学生群体，了解经典阅读诉求

教师要改变固有的教学观念，不能脱离学生群体，要以朋友的身份参与到他们的日常交流分享中，通过频繁的沟通逐步了解不同层次学生对经典阅读的不同诉求，这是调整经典阅读教学方案的参考信息，也是提高经典阅读教学质量的关键。

例如，在开展《村晚》这一古诗的经典阅读教学前，教师会走进学生群体，了解每个人的阅读想法后进一步优化教学方案。首先，教师打破了固有教育观念的束缚，明确了构建朋友式师生关系的必要性。教师要参与到学生的课余活动中，拉近师生距离，减少学生对教师的敬畏心理。教师在课余活动中要时不时地询问学生对古诗词阅读的一些诉求，由于学生所处生活环境、语文学习基础存在差异，他们的古诗词经典阅读诉求也不同。有的学生认为古诗词阅读过程枯燥乏味，很难坚持下去；有的学生说古诗词阅读时晦涩难懂，阅读困难重重；有的学生说阅读中很难和诗人产生情感共鸣，更不要说理解古诗词的深刻内涵……教师要有意识地把这些诉求和想法记录下来，一一分类，再寻找对策，目的是进一步优化完善经典阅读教学方案，下阶段为学生搭建更加高效的经典阅读平台。最后，教师与学生交谈在经典阅读中遇到的难题，鼓励学生说出对教学修正的建议，使得学生的经典阅读诉求能得到更好的体现。

二、搭建多种情境，优化经典阅读教学

情境教学是当下小学语文课堂教学中最常用的教学手段之一，其作用是能把虚拟的场景具体化、形象化，在降低阅读探究难度的同时让学生和作者产生情感共鸣。因此，为了提高经典阅读教学质量，教师要充分利用现代信息技术，为学生构建多样化的情境，使学生改变对经典的固有认知，让每个学生都能在情境中感知经典魅力，激发经典阅读兴趣。

例如，在进行《草船借箭》的经典阅读教学时，教师全面发挥信息技术的作用，为学生搭建了相应情境。第一步，为学生模拟情境。教师让学生扮演诸葛亮这一角色，让他们思考如何才能在几天时间内提供十万支箭。小学生的想象力较强，他们会把自己代入角色情境中寻找对策。学生在情境中给出的想法千奇百怪，有的学生说把箭一分为二，这样就能得到更多的箭；有的学生说让全国的百姓都参与到制箭中，一根箭换一个馒头……此情境初步增加了课堂的趣味性，为之后经典阅读的深入开展做好了铺垫。第二步，教师使用多媒体设备为学生播放了《草船借箭》的影视片段，要求学生将文章和影视内容结合，一步步分析整理诸葛亮是如何使用计谋得到这十万支箭的。学生通过多媒体更加直观地看到诸葛亮实施计谋的过程细节，纷纷被他的智慧所折服。第三步，教师在情境中鼓励学生说出经典阅读之后的感悟。一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个学生的阅读感悟多多少少都会有所不同，有的学生说遇到困境不能后退，要寻找解决方案努力克服它；有的学生说遇到困难不能慌张，要沉着冷静，这是解决困难的第一步……

三、开展阅读活动，丰富经典阅读内涵

为了有效完成这一教学目标，教师可以开展多种阅读活动，让学生在活动中调整以往低效的阅读习惯，深入分析经典背后的内涵。在阅读活动中，教师要做好指引，为学生明确经典探究方向，使得每个人都能在活动中进一步巩固文学基础。

例如，在《两小儿辩日》的经典阅读教学中，教师会合理开展阅读活动，丰富阅读内涵。首先，教师在经典阅读开始前对学生进行小组分配，始终秉持公平性和互补性两大原则，公平性是指每个小组成员数量相当，学优生和学困生数量一致；互补性是指小组成员在语文能力上互补。接着，教师要求学生以小组为单位，合作探究这一文言经典的理论核心。为了加快探究速度，小组内部可以进行明确分工。在完成翻译后，学生会在小组中讨论文言经典中的哲学道理。有的学生从表面出发，给出结论：我们要善于观察，勤于思考；有的学生则从深层次出发，给出结论：要学会从不同的角度认识事物，这样才会有不同的发现。学优生作为小组的主导，他们会把小组成员的想法一一记录，再一一比对，在这些结论的基础上再次延伸，给出想法：学无止境，我们要不断充实自己，不断学习。最后，教师开展经典阅读的展示活动，鼓励每个小组选出一位代表向大家展示本小组的经典阅读成果。在成果展示时，学生会产生思维碰撞，他们会质疑，会提问，及时表达出自身在经典阅读中的一些不足之处，在集体的帮助下及时调整优化，进一步提高了学生的语文核心竞争力。

总之，在小学语文教学中，教师要明确经典阅读教学开展的积极意义，为学生搭建高效的经典阅读平台，使每个人都能参与到经典阅读中，并借此感知经典魅力，体悟中华传统内涵。经典阅读在小学阶段的顺利开展能帮助学生养成良好的阅读习惯，对他们未来的语文发展也有不可忽视的作用。