任务驱动教学法在初中语文《傅雷家书》阅读教学中的应用

毛佳丽

(浙江省宁波市宁海县越溪乡初级中学 浙江 宁波 315600)

1.前言

文学名著能够有效引领人类的精神，用蕴含哲理的语言和情节，教育人们在正确的道路上不断前行。初中阶段是人们开展学习的黄金阶段，同时也是人们形成世界观、价值观和人生观的关键时期，因此初中生群体必须阅读名著，通过名著来获得更多的、更有益的知识。在我国部编版初中语文教材之中，《傅雷家书》成为初中语文阅读教学的一个重点，初中语文教师通过运用任务驱动教学方法，对《傅雷家书》进行阅读教学，对于初中生群体的语文学科学习而言，无疑是至关重要的。

2.任务驱动式教学法的内涵

建构主义的学习理论，是任务驱动式教学法的建立基础。教师在设计教学活动的过程中，为学生列出一个学习任务的“清单”，在清单中隐藏着教师的教学目标，在实际教学的过程中，教师将明确的任务作为驱动学生学习的主要力量，督促学生通过自主完成学习任务的方式，构建自身的知识体系，使学生的能力得以提升，教师的教学目标由此达成[1]。

在初中语文学科的名著阅读教学之中，可以运用任务驱动式教学法，也就是教师在教学过程中，列出精简的、清晰的任务，驱动学生进行学习活动，让学生们的阅读兴趣被激发，同时展示和检验学生的任务完成情况，将更优质的体验给予学生，改善学生对名著的阅读状态，让学生的深度阅读变为现实，使学生拥有自主学习的能力，提升学生的语文学科素养。

3.任务驱动式教学法的运用

3.1 教材提出的要求。在语文教材之中，《傅雷家书》被分为四个板块，分别为内容介绍、读书方法指导、专题探究以及自主阅读推荐。在此之中，应重视“读书方法指导”和“专题探究”两个方面。在读书方法指导之中，列出兴趣、问题、目的、方法四种选择，而在专题探究之中，出现了傅雷的教子之道、父子情深、我给傅雷写回信三个方面，有助于任务驱动教学的开展。

3.2 简要分析《傅雷家书》的内容。傅雷夫妇在1954年至1966年之间，给自己的两个儿子写下书信，在此之中主要是给长子傅聪的书信，将这上百封信集合起来，编写而成名著，也就是《傅雷家书》。《傅雷家书》早在三十多年前就已经出版，虽然经过时间的洗礼，但是《傅雷家书》畅销不衰，其原因是在书中，毫不掩饰地体现出傅雷在教育儿女方面的独特之处，在阅读中人们不仅可以获得心灵上的触动，更能够通过傅雷的书信内容，学习到很多做人的道理，从而使自身的修养得到提高。

3.3 任务驱动式阅读步骤。教师可以将《傅雷家书》的阅读步骤进行安排。首先引导学生们对课文进行略读，在阅读过程中主要的目标是将富有哲理、能够启迪人心的佳句进行摘抄。所有学生略读课文结束后，教师引导学生们对课文进行精读，在精读过程中，教师需要引导学生们从多个角度对《傅雷家书》进行思考，思考可以是多方面的，例如傅雷如何指导自己的孩子在外求学、如何指导自己的孩子独自在外生活、如何知道自己的孩子与别人进行交往、将做人的道理向孩子阐述等。学生们完成精读以后，教师开始随机提问学生，以此来检查学生们是否完成了教师下发的各项任务，从而对学生的名著阅读学习情况进行综合性总结。

初中语文教师必须要注意到，当前初中生群体不喜欢看名著，甚至排斥阅读名著，主要原因就是缺乏对名著的兴趣。基于此，教师可以利用多种手段，激发学生们的阅读兴趣。首先教师通过多媒体设备，为学生播放李春波的《一封家书》，在学生们听完以后，教师让学生们发表对这首歌的看法，以及这首歌为什么会打动人心。学生在歌声中感受到亲情的温暖与伟大，在情感方面产生共鸣，因此会带着良好的心态，进入名著阅读课的学习。

接下来，教师通过多媒体设备，向学生们展示傅雷夫妇和傅聪的图片，并且配以相关介绍。学生们可以通过介绍得知，傅雷是我国著名的翻译家，一生中著作颇丰，而其长子傅聪是著名音乐家，曾多次获得国际大奖，个人演奏会的举办数量多达两千余场，傅聪之所以能够取得如此辉煌的成就，是因为其父亲傅雷对他的谆谆教诲。

然后教师对学生介绍《傅雷家书》的主要内容，以及该名著所获得的艺术成就。《傅雷家书》出版一后，在国内外产生了巨大的影响，而且在书中有很多体现出父子之情的感人语句，例如“亲爱的孩子，你走后第二天，就想写信，怕你嫌烦，也就罢了。可是没一天不想着你，每天清早六七点钟就醒，翻来覆去的睡不着，也说不出为什么”。学生们通过感人至深的语句，在心中产生共鸣，阅读兴趣也就自然而然地产生了。在学生产生相应的兴趣以后，教师的教学活动会更加便利，学生也更愿意完成学习任务[2]。

3.4 详细介绍相关阅读方法。第一种方法是圈法摘抄法。该方法可以说是一种行之有效的读书方法，国内外很多教育家都重视对该方法的运用。教师可以要求学生在阅读《傅雷家书》的过程中，选出自身最有感触的段落，同时选择性摘抄其中的家训箴言，然后利用阅读笔记对已经摘抄的内容进行分类整理。可以参考以下分类方式：傅雷对自己的孩子日常生活的殷切关心、在“做人”方面傅雷对孩子的教育、傅雷对不在身边的孩子的深切思念、傅雷与孩子们在艺术方面的探讨、傅雷对孩子身上的情感问题的看法等。

第二种是批注法。不仅仅是对书中精彩段落的批注，还要求学生们提出相关问题，然后写出读后感。学生们在写读后感的时候，教师提示学生们应当注意的三个重点：独特的教育方式、诚恳的家书语言、鲜明的人物形象。在书中，傅雷表现出对祖国、对亲人的爱，知识分子特有的良知，以及知识分子坚毅、豁达并且充满智慧的性格；傅雷的夫人朱梅馥体现出东方女性的传统之美，在生活中无微不至地照顾家人，生性善良而且端装大方；傅雷的长子傅聪热爱音乐，刻苦学习。教师应指导学生们对不同人物的形象进行深入领悟，从而使学生们的文学鉴赏能力得到充分提升[3]。

3.5 学生阅读结束后的指导。在第四周，教师在课堂上对学生的阅读成果进行整合，同时开展“我给傅雷写回信”活动，在班级范围内交流内容优秀的“回信”，并且在班级内公开展示。

除此之外，还可以将班级作为单位，举办《傅雷家书》相关的知识竞赛，将全班学生分成小组开展竞赛活动，竟赛结束后不仅要评定优秀小组，还要评定表现优秀的个人，然后进行表彰，并且由教师发言总结。

对于优秀个人的表彰，可以参考以下几项：最佳读书笔记获得者，最佳感悟批注获得者，发言交流最积极获得者，最佳回信获得者[4]。

4.任务驱动式教学的有效性分析

任务驱动式教学方法，在《傳雷家书》名著阅读教学课的运用过程中，可以得出一个行之有效的名著阅读教学方法，就是“用任务引领学生学习，用阅读促进学生写作”。上述教学方法不仅仅可以在《傅雷家书》的教学中使用，还可以在其他名著的阅读教学课程中使用，例如《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《钢铁是怎样炼成的》等。在任务驱动式教学方法的运用下，初中生群体阅读名著、学习语文这一学科的兴趣得到极大提升，绝大多数学生认真地投入到名著阅读之中，不仅将精彩的段落摘抄下来，还踊跃发表自己对名著的感悟，提升了文学名著鉴赏的相关能力，收获大量有益的知识[5]。

5.对任务驱动式教学的反思

初中生群体的语文学习情况不满意的重要原因，就是学生们很少阅读甚至排斥阅读，学习语文不能只是依靠教师在课堂上的长篇大论，如果没有阅读作为辅助，语文教师的课堂教学只有事倍功半。因此，人们必须对初中生群体的名著阅读教学进行深入研究。大量事实证明，任务驱动式教学方法，是科学、有效、合理的教学方法，帮助学生真正掌握正确的名著阅读方式，提高初中生群体对于名著阅读的积极性，真正脱离“伪阅读”的怪圈，让初中生群体在阅读的时候，体会到名著之中的强大魅力，真正使初中生群体利用名著阅读，学习语文知识[6]。

不仅如此，在任务驱动的教学过程之中，语文课堂的主体不再是教师，而是变换为初中生群体，传统的名著阅读教学的“一言堂”、“独角戏”现象已经成为历史，初中生群体获得了更多的自由发挥、自主学习的空间，自身的能力得到充分锻炼，而且名著阅读教学的效率得到可靠保证，因此有必要在初中语文教学之中，广泛推行任务驱动式教学方法[7]。

6.结论

综上所述，要想提升初中生群体的阅读能力，帮助初中生群体学习更多的语文知识、开拓眼界，就必须在初中语文学科的教学之中，开展名著阅读教学相关课程。初中生群体普遍对名著的兴趣不高，初中语文教师在进行名著阅读教学的时候，应当科学合理地采用任务驱动式教学方法，将语文学习通过任务的形式下发给学生，学生在完成学习任务的同时，自身的学科素养、文学鉴赏水平、知识量也得到了显著提升，为形成正确的三观打好基础，在以后的学习活动之中做到自主学习，得到更好的成绩。