“唱”快淋漓

赵静

摘 要：奥尔夫说过：“音乐是人与生俱来的需要。”如何唤醒这种本能，让孩子们享受音乐带来的美好则是作为音乐老师的职责所在，而音乐教育的任务就是要充分挖掘每个人的爱乐天性和习乐潜能，最大限度的发展每个人的音乐兴趣，并使之逐渐提升为一种稳定的、持久的心理品质，成为一种生活方式。因此，关注和重视学生音乐兴趣的培养是音乐课程的基本理念，“激发、培养、保持、增进”学生对音乐的兴趣，是音乐课程的目标之一。

关键词：演唱;音乐学习;兴趣;音乐课堂

一、音乐教学活动在中小学中的位置

在音乐教学活动中，演唱对青少年学生身心健康发展，情感体验与表达、音乐兴趣培养及音乐素养形成等多方面具有重要作用，其教学形式具有不可替代的便捷性，演唱不仅是音乐表现领域的首要任务，并且在整个中小学音乐教学活动中都占有绝对重要的位置。

作为一线教师，最关心的就是课堂上如何进行系统性的音乐经验建构，从而科学有效提高学生的兴趣以及音乐素养。演唱的形式多种多样，教师在课堂中根据教学内容的合理运用，让学生能够全员参与进来，在调动兴趣的同时，也能够取得事半功倍的效果。

课堂案例：《送别》

2019年恰逢建国70周年，在音乐课堂上，一大批优秀好听的爱国歌曲成为课堂教学的主要内容。在前期备课时，教师提前了解：厦门六中合唱团的表演是当下合唱表演十分新颖的模式，通过声势表演与歌唱结合，清新自然，十分受大家喜爱。刚开始课堂导入时，教师首先带领学生欣赏厦门六中表演的一个小片段《夜空中最亮的星》，学生在聆听感受的同时，体验到了演唱与声势相结合所带来的趣味，十分感兴趣，有的小声跟着唱，有的模仿声势律动。教师抓住时机问到：“同学们，你们想不想試着做一做？”“想！”学生高兴的回答。看到学生正在兴头上，教师赶紧说：“让我们把身体当成打击乐器，一边读一起拍起来！”

一时间学生觉得又新奇又有趣，集中注意力，眼、脑、手、口同时动起来。每个人的嘴里都读着节奏，眼睛紧紧盯着老师，生怕错过每一个动作。教师起初速度是非常慢的，先是用较慢的速度进行示范，带着学生一起做，然后观察到学生越来越熟练，接着说到：“让我们稍微加快点速度怎么样？”“好！”学生兴奋的回答。学生在感受速度的变化中体会到了快乐，同时还掌握了声势表演的基本技能，最后都哈哈大笑起来。

在掌握了声势表演后，教师带领学生共同学习演唱歌曲《送别》，作者李叔同，这是一首讲述与朋友离别之情的歌曲，歌曲为C大调，在了解作者李叔同的生平以及创作背景之后，细细品歌中的歌词更像一杯清香的茶，清淡纯净，淡中见真味。学生对歌曲的学习和歌唱投入了更加丰富的情感，最终能够跟随钢琴进行歌唱。在歌唱中，教师观察到绝大部分学生完全可以熟练演唱歌曲后，在大家感情投入地齐唱时，个别学生有喊唱现象，为了保护学生的嗓音，教师提出要求：“请大家全体起立，后背挺直，气息下沉，口鼻吸气，不觉吸气气自来，口腔打开，打哈欠的感觉去体会。”学生的声音整体较之前变得圆润而饱满。接着教师在学生的歌唱中加入了课前所学声势，与学生配合伴奏。学生们顿时兴趣盎然，也开始模仿教师并加上声势并进行演唱。这样一来，既培养了学生专注力，同时还让学生用新颖的演唱形式，激发大家的学习兴趣。最后，学生们小组上台展示，并在课后拓展，让学生自己动脑筋，创编声势，下节课进行合作表演。

二、“比较式音乐学习与教学”的方法

以上是在演唱课上，通过创设与时俱进的新鲜有趣的演唱形式，激发学生兴趣的一个例子。《课程标准（2011年版）》课程内容——表现——演唱（3-6年级）要求：能够用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌，培养良好的唱歌习惯;能够用自然地声音、准确的节奏和音调，有表情地参与齐唱、轮唱、合唱，并对指挥动作作出恰当的反应。每学年背唱中国民歌1—2首。民族音乐是中华艺术的瑰宝，也是增强文化自信、培养社会主义核心价值观的重要途径。以下课例通过“比较式音乐学习与教学”的方法进行课堂授课，通过体裁、形式、风格等音乐内容进行比较，加深印象，开阔视野，增加音乐积累，激发学习兴趣。

课堂案例：《走进草原》

课堂伊始，教师首先播放网络红歌《火红的萨日朗》进行课前准备，学生听到熟悉的旋律异口同声高声齐唱，上课铃声响起，音乐渐弱，教师播放蒙古族草原风土人情图片，毋庸置疑，今天的音乐课是一节了解学习民族音乐文化的课程。

教师问：“今天我们随着美妙动听的音乐来到了哪里？”“草原！”学生齐声回答到。（教师一边播放幻灯片，一边讲解蒙古族风土人情。）

最后幻灯片停留在一张蒙古族老人演奏马头琴的图片上，教师问：“大家知道这是什么乐器吗？”学生们十分好奇，有的学生说是二胡，但是大部分学生并不了解，教师介绍这是马头琴，并同学生一起带着问题倾听由马头琴演奏的乐曲《鸿雁》片段，同时思考问题：1马头琴的构造;2马头琴的音色。听赏结束后，学生举手发言进行表述，最后教师概述：“马头琴是蒙古民间拉弦乐器。琴顶端有个小马头的形状，琴身木制，长约一米，有两根弦，共鸣箱呈梯形，声音圆润，低回宛转，音量较弱。”

由马头琴导入，通过马头琴演奏的聆听，激发学生的兴趣，教师介绍：“本课我们一同走进美丽的大草原，感受蒙古族民歌体裁。”蒙古民歌分长、短调两种体裁，长调流传于牧区，而短调则流行于半农半牧区。

长调：字少腔长，长调歌词绝大多数内容是描写草原、骏马、骆驼、牛羊、蓝天、白云、江河、和湖泊。

短调：篇幅短小，曲调紧凑，节奏整齐，有些会进行叙事的演唱。接着教师进行蒙古族民歌《鸿雁》的播放及学习，在优美的旋律中，让学生判断歌曲是什么风格和体裁。在反复的聆听中，学生在荡气回肠、气势恢宏的歌曲中体会歌曲所描绘的蒙古族的自然风光，鸿雁、江河、秋草、芦苇荡等等，以及蒙古族人民把酒言欢，热情洒脱的特点，判断为这是蒙古长调，最后跟随音乐小声哼唱。

接着，进行蒙古族民歌《嘎达梅林》的听赏，很显然，学生专注的倾听出这是一首叙事歌曲，旋律短小反复，一直在讲述蒙古族大英雄嘎达梅林的事迹。在听赏两遍后，判断为这是蒙古短调，并跟随音乐进行哼唱。

哼鸣在演唱中起着十分重要的作用：哼鸣可以迅速找到共鸣的高位置，使气息在横膈膜的力量支撑中使身体协调统一起来，在小的音量中感受歌唱的状态。通过分析两首歌曲之后，了解蒙古族音乐体裁和文化，学生一个个跃跃欲试想演唱歌曲。在演唱歌曲《鸿雁》时，教师把问题抛给学生：“你认为怎样演唱能够把这种恢弘其实唱出来？”学生纷纷举手建议，畅所欲言：“可以让男声演唱！”还有的说：“可以领唱！”教师说道：“蒙古族被称为是马背上的民族，蒙古族男孩骁勇善战，我们让全体男孩来试试唱唱！”男孩们有点不好意思的走上台，教师再次强调，歌唱时一定要自然自信，有表情有感情地演唱，这样才能把情绪准确地表达出来。当然，台下女生也不能闲着，作为观众，也要给台上男声的演唱准确地评价。全班同学都笑起来了。在自然流畅的歌声中，学生了解了长调和短调的不同风格特点，掌握了演唱技能，意犹未尽，收获满满。

三、结语

演唱是人类天生具有的本领，是人们用来表达喜怒哀乐的最恰当的手段之一，并且是人类最方便的“乐器”。唱会歌、会唱歌、唱好歌对学生的演唱兴趣培养起着积极的作用，而且演唱是发生在音乐课堂上的师生之间，真实生活中的活动，音乐教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的构建，在核心素养的教育引领下，发挥演唱在音乐课堂中的优势，创设学生喜爱的课堂，培养新时代的优秀人才。