生活处处是语文

方圆/文

北京回龙观居住的小区绿化很好，三季有花，四季常青。朋友都说:“还逛什么公园啊，你家不就住在公园里嘛!”

楼下一片竹园，青翠、雅静。竹园边有个石桌，桌边有几个石凳，闲暇时候，常常领着女儿抱几本书，拿一壶茶，坐在石凳上看书、品茶。她看她的，我看我的。好看的地方，也互相欣赏。

刚来北京那年女儿两岁半。我常常陪她在竹园边玩。我看书，她在那边追蝴蝶、追蜻蜓。

爱人在家做饭。做好了，就趴在阳台上喊：“别玩了，回家吃饭。”女儿头也不回，答声：“马上。”依旧玩。

我爱人等了一会儿，见没有动静，又喊。依旧是老一句回答，“马上” 。

没办法，我爱人只好端着碗也来到竹园边。女儿看也不看，还是在石板路上跑来跑去。

我爱人只得端着碗追过去喂她，说：“吃了面条再玩。”

女儿说：“我不爱吃面条，我要吃鸡蛋。”

我爱人说：“面条里有鸡蛋。”

女儿说：“我要吃荷包蛋。”我爱人说：“就是荷包蛋。”

女儿说：“我要吃肉。”我爱人说：“面条里有肉。”

女儿说：“我要吃单独的肉，合在一起的我不愿吃。”

我爱人说：“这也不吃那也不吃，不吃怎么长高。”

女儿说：“长不高就长不高。”

我看爱人一个人降不了她，就扔下书三步两步追过去，捉她过来摁在她妈妈怀里。

女儿咬着牙，我爱人怎么塞也塞不进嘴里。

我说，她不吃自然不饿，饿一顿试试。

听到这话，女儿一下子挣脱出我爱人的怀抱，边跑边喊：“我要饿一顿！我要饿一顿！”

我爱人放下碗，去追她，她“嘎嘎”笑着在竹园里躲藏。

我爱人不追她了，她就哼着连自己也听不懂的歌儿又去追蝴蝶、追蜻蜓。

追累了，就乖乖坐在我旁边听我讲故事。有时候，也夺过我的茶壶去对着壶嘴喝水。

四五岁的时候，她从电视里、大街的广告牌上，七大八小认识了一些汉字，能勉强囫囵吞枣地看绘本了。

看着看着，有时冷不丁地问我：“老爸，书上的故事是谁编的？”

我说，是作家编的啊。

又问：“作家是干嘛的？”

我说，作家就是编故事的。

再问：“我也能编故事吗？”

我说，当然可以。

正说着呢，一只小猫从竹园跑出来，从石桌下面穿过跑进薄荷园去了。

女儿说：“老爸老爸，快看一只猫。”

我说看到了，猫咪干嘛去了？

女儿说：“她想妈妈了，回家找妈妈去了吧，看那个着急样儿。”

我说女儿真棒，把刚才这句话再说说。

女儿又说了一遍。我说，你这就是编故事啊，编得真好。

女儿前仰后合，笑得嘎嘎的。

笑够了，就喝茶。一边看那树叶婆娑，竹枝摇曳。

秋天到了。天很蓝，云很轻。一群大雁往南飞。女儿喊：“老爸老爸，看那大雁，排成一个‘人’字。快看快看，又变成一个‘一’字，队伍好整齐啊！”

风吹树叶往下落。女儿又喊起来，老爸老爸，看那树叶，多像蝴蝶。

喊着，扔下书，伸着双手接落叶。一片、两片，地下落了厚厚一层。就踏着树叶去蹦高，一边蹦，一边嘎嘎笑：“快来蹦啊！老爸老爸，柔软的地毯。”

我夸奖她，想象得真好。女儿信心十足，“老爸、老爸，我也要写故事”。在我的引导下，女儿写了“小猫咪跑回家找妈妈”“树叶飘飘像蝴蝶”等日记。

“一句话日记”写了几个月吧，再引导孩子写两句、三句话。一开始不连贯，就一遍遍地练。慢慢地，连贯了，通顺了。

走在大街上，我让她观察行人匆匆赶路的动作、表情。

晚饭后，我领着她到门外看天上的圆月，夜空的星星。

吃着饭，我让她看着我吃饭的动作、表情。女儿一边嘎嘎笑，一边说：“老爸右手拿起筷子，把盘子里的土豆丝往盘子中间拨拉拨拉，把辣椒往外夹了夹，夹起一大口，边吃边说，真香真香。”

孩子的口语能力训练很重要。

孩子能说、会说，作文差不多就会写。先说后写，说通顺了，连贯了，再写下来。不会的字可以问家长，也可以用拼音代替。

孩子年龄小，识字不多，词汇贫乏，一开始别要求过高，少批评多表扬。

写日记能积累很多材料。很多小朋友一提作文就发愁。愁什么？“没得写”。

生活中，孩子要看到好多人，这个人胖点，那个人瘦点。这个人白点，那个人黑点。要做好多事，有甘苦，有收获，就有了想法，家长如果随时引导，让孩子说一说，帮着孩子理顺一下，孩子的口语表达能力就会逐步规范。

如果再引导孩子随时记下来，肯定收获就更大。

说一说，顺一顺，记一记，天长日久，积少成多，量变就会质变。孩子的听、说、读、写、书的能力就会有所提高。

这样的日记训练好处还有很多。比如，孩子学过的字很容易忘记，写日记是巩固识字的好方式。

写日记是很好的练笔。日记不受字数限制，可长可短。题材不限，可写学校生活、社会生活、家庭生活。如果一周坚持写两三篇日记，一年就写一百多篇。这就相当于进行了一百多次练笔。

要为孩子创造条件，引导、督促他们去观察、调查、上网、思考，运用各种方法搜集、积累作文材料。

写一篇文章可能是一段时间的事，但是大部分却是平时积累的表现。日记一日一记，不知不觉中会积累很多材料。

让孩子从小就注意从身边，从生活的点点滴滴中去观察、发现，并用这些点点滴滴所见所闻所思所感进行听、说、读、写、书（写）的训练，语文素养一定会有快速、有效的提升。

利用好生活中的琐碎元素，利用好生活中的碎片时间，和孩子听、说、读、写、书，也许，孩子的语文学习，会有可喜的飞跃。语文素养的提升真没你想象的那么难。

作文的重要性无需多言。写好作文肯定不是为了当作家，这是伴随着一生的功课。

尽量不要读“作文选”之类的书，也别轻易相信培训班上宣传的那些“作文宝典”“写作秘笈”。写文章是一项慢功夫，需要一步一个脚印、踏踏实实地训练。

投机，侥幸，在作文方面不会太灵。只有多写，多写就会熟能生巧。多写才会写，多写才是硬道理。

作文是需要灵性的，需要创造力和独立思考能力。培养孩子的作文兴趣，提高孩子的作文能力，不仅是中国，各个国家都重视。

美国够发达了吧？小学一开始，作文就是必修课，而且这个“必修”，一直延续到博士毕业。

对同一事物的理解和表述，一百个人有一百个想法和说法，写出来的文章也都不会一样，这才是正常的。

作文就是让自己真挚的思想感情从心灵深处流淌出来。不能把成年人自以为更有“意义”和“价值”的东西强加给孩子。

美术教学中，高水平的素描需要画家有扎实的基本功。作文也是如此。

文章的最高境界是少概括，多描述。少形容，多白描。少笼统结论，多具体事例。

作文不是故作高深。

经典不是让人看不懂。

不要把作文搞得神神秘秘，要打消孩子对作文的距离感和畏惧感。说的时候是“语”，写在纸上就是“文”。

也许，作文不是都需要“若干个变质红薯的无序组合”式的语言表述，更多时候，还是用“一堆烂地瓜”这样的表达更直接了当受欢迎。

作文应该是不复杂的，很多误人子弟的所谓的专家把作文弄复杂了。

语文不应该当成一个学科。如果非要狭义地定为一个学科的话，这个学科应该是最重要的、最美的。

是啊，还有比语文更重要，更美的吗？

人长大后无论从事什么工作，精神世界的充实很重要。人文素养是决定精神世界充实与否的关键。

学好语文，不仅是为了生存，更是为一生的幸福奠基的事情。

科学家苏步青常说：“语文是成才的第一要素。”他在担任复旦大学校长时说过，“如果允许复旦大学单独招生，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”

很多国家都把人文素养列为本国国民核心素养发展的首要内容。

人在年轻的时候，千万不要借口工作忙而忽略对孩子语文素养的教育。

语文教育的成败，关乎人文素养提高的高低快慢。语文教育，关乎你走得多高、走得多远。

现在孩子似乎都很累。上不完的补习班，做不完的作业。

一句无来由的“不让孩子输在起跑线上”不知误导了多少家长，不知剥夺了孩子多少快乐的时光。

必须在起跑线上论输赢吗？

人的一生是近百年的长跑，不是几百米的短跑竞赛，起跑线的输赢实在不必太在意。

可是，没办法，似乎都在这样。孩子的童年怎能不单调？

单调就罢了，但能不能不让孩子太枯燥、太乏味？

现在家长似乎都忙。忙工作、忙事业，忙微信、忙快手、忙抖音。

其实，可以多抽点时间陪陪孩子，哪怕每天一两个小时。

这个“陪”，不是一边看手机，一边监工一样监督孩子做作业。

应该是倾听孩子说话，用心和孩子交流。讨论讨论社会上的人和事。讨论讨论哪本书好看，引导孩子多读书、读好书，和孩子同读一本书。读书的随感，感觉好的语句也可以随手记下来。

读着读着，记着记着，语文能力也会提升。

节假日或周末，尽量领着孩子出去转转。“读万卷书，行万里路”，古人这句话永远不会错。

从作文角度说，生活是写作的源泉，永远是。要让孩子多去体验。

作文要写得好，最好写熟悉的人，写熟悉的事，写记忆深刻的事，写自己喜欢的事，写感动自己的事，写自己亲自体验、尝试、实践过的事。

慢慢的，你会发现，培养孩子语文能力、训练孩子写作文的元素，生活中比比皆是。

你不仅觉得生活中处处用着语文，而且，更觉得生活中处处都是语文。

生活是一部妙趣横生的教科书。生活处处是语文。

让妙趣横生的语文，把我们的生活变得妙趣横生。

让妙趣横生的语文，把我们的社会变得妙趣横生！

如果，国人都热爱阅读，读经诵典，我们的社会该是多么美好！

希望更多的人喜欢母语，爱上语文，在生活这部教科书中提升自己，提高素养，健康成长。

民族兴亡，语文有责。

你、我、他，咱们共同努力！