基于网络环境下大学英语教学的教与改

苏道佳

一、 引言

现如今，我国大学英语教学规划的影响因素有很多，首先是各省教育水平的参差不一，大一新生英语入学水平的良莠不齐；其次是我国的中小学教学质量的提升，英语受重视的程度在不断提高。 因此，大学英语教学面临的现状为全国各地的生源学习基础和水平良莠不齐，进入高等院校之后，各自专业的侧重点不同，导致了大学英语教学的侧重点也有所不同；其二，开课计划以及总课时各校以及各专业都有所不同，教材选取也是各不一样；其三，学生学习的投入度不高，尤其是在网络新时代背景下，进入高校之后学生对英语学习的精力与时间有所松懈，特别是在新的《大学英语教学指南》出台相关政策后，如大学英语四六级不再跟学位挂钩。 但学习大学英语的重要性可以体现在求职应聘以及日程工作中，在网络大数据时代中，英语目前仍然作为国际通用语言显得尤其重要。 基于网络环境下，当代大学生对英语的听说读写译能力的要求有所提高，为此，大学英语课程在高等教育中显得尤为重要。

二、 大学英语教学在网络时代新时代背景下的教与改

随着计算机技术的发展，网络技术的推广普及，广泛应用到教学上的网络技术也蓬勃发展，多媒体教学技术日益普遍，尤其是应用在英语科目的教学上，效果显著。 只要有网络，人们就可以随时随地的学习英语。因此，传统的教学模式已经满足不了现代化的教学，特别是英语教学，大学英语教学也不例外。 所以，大学英语的教学势必改革，以便适应新时代的发展。 在网络新时代背景下，在大学英语教学改革中，从听、说、读、写、译五个方面的改革与探索对大学英语教学的教与改建言献策，以便能够促进大学英语的教学提升。

(一）基于网络环境下，大学英语对听力教学的改革与探索

传统的教学模式是以教师为中心，体现不出学生的认知主体作用。 班级人数多、教学内容庞杂，听力教学课时量少等问题无一不制约着听力教学效果的提高。 学生在课堂上没有机会进行操练，教师也很难进行针对性的指导。 听力教材语言工整、语法规范、语速变化不大；听力内容被限制在固定的话题中，信息量少，实用性差，缺乏时代性、形象性和真实性；且部分内容陈旧，学生无法在实际生活中有效地运用。

大学英语听力一直是学生的最大难题，有了网络新技术，市面上出现了很多网上英语学习平台可以锻炼并提升英语听力水平，学生也可以借助网络平台进行自主学习。 如上海外教社信息技术有限公司WELearn App 是一款专注于线上互动学习的软件，WELearn App 覆盖了众多的在线课程。 用户只需要打开软件就可以学习到想要学习的知识，通过各种各样的技能训练来提高自己的能力。 WELearn App 创造了全新的学习体验，在这里能够记录学习的过程，分享学习的经验，软件内覆盖了轻量优质的内容，在这里可以竞选优质学习内容，各种听说读写的能力可以一步到位，在这里有着更加便捷的教学管理，教师们可以随时了解班级的学习情况。

以学生为主，教师为辅基于网络丰富的听力资源，学生在网络上自主学习，教师在课堂上辅助引导，解难答疑。 这种教学模式注重师生、生生互动的结合。 课前，基于网络环境下，教师可以在网上搜索能满足不同层次、不同兴趣的学生的个性化需求的资料，精心设计；课中教师要提供技术支持服务，学生进行自主合作式学习；课后教师要进行检测、评价、解疑。 影视为主，活动为辅，此教学模式依据语言真实性原则，以欣赏英文原版影视为主，活动展示为辅，目的是帮助学生理解听力内容，提高学生的听力水平。

(二）网络新时代背景下，大学英语对口语教学的改革与探索

除了规模化教学外，口试的另外一大特点就是创新性。 从教室的转变升级，到教师的转变提升，口试采用的是全新的口语授课理念，同时也带来全新的口语教学效果。 一直以来，中国学生不重视口语在日常生活中的重要作用，反而重视的是语法和阅读的练习。由于缺少语言环境，能够开口说英语的机会微乎其微，再加上多数高校很难做到所有班级小班化教学，必然导致了大部分学生没有机会在课堂上提高自己的口语水平，即使是外教授课，经常也变成了学生的“英语听力提高”课。 大学英语口语的规模化教学问题始终得不到很好的解决，只能完全依赖于学生课下的“恶补”。 高等学校英语应用能力口试运用现代化测试手段——计算机辅助口语考试，以达到口试的高效率和规模化，而这种考试形式和方法在口语教学上可以加以运用，通过多媒体语音室的硬件设备，如服务器、教师机、学生端、耳机等，使学生的口语表达从读、问、译、说四个方面有层次、渐进性地练习，从而达到规模化的水平提高。 例如网络新时代背景下，口语教学可以借助FiF 是一个口语训练App，一个智能语音技术在网络环境下可以提供多方位的评测英语口语训练内容。

(三）基于网络环境下，大学英语对阅读教学的改革与探索

英语阅读是英语教学的一个组成部分，阅读的重要性在英语教学中有着举足轻重的作用，如何提高学生的阅读水平促进大学英语的教学，在很大程度上，一直是英语教学重点研究的内容之一。 传统的阅读教学都是以纸质材料为阅读的素材，教师往往会提倡题海战术，让学生做大量的相关练习，通过多做题来扩大学生的知识面，尽管这种方法也能拓宽视野，扩大学生的词汇量，但忽略了学生对英语学习的兴趣，和对英语文化的深刻理解与融会。 长此以往，会导致并加快了学生对英语学习的厌倦，容易失去对英语学习的信心。学习一门语言，特别是在大数据时代，只有深入了解该语言的文化与发展，才能更好地学好该语言，因为文化和语言在很大程度上是相辅相成的。 因此，基于网络环境下，大学英语的阅读教学改革也势在必行。 首先，老师可以在课前精心准备一些网络素材，经过重新整理，编辑出一系列绘声绘色更有趣的阅读材料呈现在学生的面前，以增加学生对英语阅读的趣味。 其次，基于网络环境下，对阅读教学进行改革可以提高效率，利于增加学生的阅读量，无论是教师还是学生都可以通过网络收集更多相关的阅读材料。 例如，阅读教学中，讲述到一篇关于人类基因与克隆的阅读材料的时候，教师可以提前在网上准备好人类基因的视频以及关于克隆的电影片段，结合阅读内容选择恰当的时候通过多媒体教室或者借助网络环境给学生播放和阅读，以促进学生对阅读材料的深刻理解以及变抽象为具体的现代教学技术。

(四）基于网络环境下，大学英语对写作教学的改革与探索

与阅读一样，写作在大学英语教学中一直是一个难以攻坚的课题。 大学生对写作似乎已经产生了一种谈虎色变的恐惧心理，认为很难写出一篇高水平的书面表达，甚至是无话可说。 造成这种结果的原因主要有：①学生缺少素材，毫无头绪，甚至有些懒散，觉得书面表达就一定会消耗很多时间方能完成。 ②缺少练习，平时布置的作业中，书面表达占的比重不大，一般都是一个单元布置一篇作文，有的高校教师甚至是一个学期才布置一篇作文。 ③书面表达不仅增加了学生的负担，同时也给老师带来很大的工作量。 传统的教学模式就是布置一个作文题目，学生完成后交上来给教师批改，教师花费了大量的时间批改完了之后，再返回去讲评，教师强调注意事项，点评学生在本次作文中的表现，选出优秀作文范文给全班同学鉴赏。 传统的教学法弊端是效率低，每次的作文都会时隔至少半个月时间教师才能批改完所有作文，特别是对于高校教师教学班级多的压力下，多则一个月，才批改完所有作文。 不管是对于学生还是教师都既耗时又费力，且不利于教师因材施教，不能详细地逐一点评每一位同学的作文。

但技术在发展，时代在进步，基于网络环境下，多媒体技术的写作教学法是多种多样的。 教师可以借助网络技术，可以在线上线下布置作文题目，然后学生可以在规定时间内在网络上按时完成。 一旦提交即可马上知道自己的成绩，并且还有系统详细剖析了作文的细节方面，比教师的传统点评还更详细。 如学生作文中高级词汇有多少个，用了哪些名词性从句和中式表达在什么地方等，都一目了然的出现在系统屏幕上，以供每一位学生去改进。 例如，在网络大数据时代，现代化的写作教法有很多写作App。 其中，大学英语写作教学可以运用iWrite2.0 英语写作教学与评阅系统，该系统能够实现语言、内容、篇章结构及技术规范四个维度的机器智能评阅，并将机评和人评深度结合，以机评促反馈，注重教学过程的师生互动，全面助力教师提升写作教学效果，实现学生写作水平的真正提高。 基于网络环境下，新的写作教学模式真正地实现了AI 技术给人类带来的作用与意义，真正做到了人机合一，解放了教师的工作时间。 在减轻了教师负担的同时，真正提高了写作教学水平。

(五）网络新时代背景下，大学英语对翻译教学的改革与探索

目前大学英语课堂教学仍以读写和听说为主，虽然针对应试要求和学生日后就业需求相应地增加了翻译学时，但由于教学模式陈旧单一，加之缺乏语言文化常识的补充，学生翻译能力一直停滞不前。 从翻译理论到实战演练，传统的课堂填鸭式教学变得枯燥且乏味，学生对英语学习的积极性自然降低，本来对英语感兴趣的学生，也渐渐沦为为考试而学习，久而久之学生语言综合能力的提升甚微，从而对英语学习失去原有的信心和动力。 教师在英语课堂上对单词进行讲解时，往往只讲授书本上的意思，对词意补充和扩展有限，在讲课时过于死板、照本宣科，导致学生很难掌握词汇的多重含义和用法。 同时由于许多单词过于相似，而教师没有对单词句式及翻译技巧进行对比讲解，导致学生在翻译时或多或少的出现错译。 许多学生在学习英语时往往采用死记硬背的方法，所以会出现背后忘前的现象，在运用时也过于死板，不能将英语知识点活学活用。 许多学生在翻译句子时常常采用一个词一个词的直译，再将词意组合成句子，在翻译短句时还可勉强使用，但在翻译长句时就无法完成通顺无误的句子，且英语单词的词意有很多，翻译不当再加上缺少语言转换思维，翻译长句往往就成为翻译时最大的阻碍。 如何把汉语长句翻译成符合英语思维要求的句子是学生们普遍面对的问题。

结合当下互联网大环境，课上课下都可以利用网络进行教学，学生可以轻松地通过手机软件方便地完成学习，教师可以在软件上发布任务，课上引导学生进行有针对性的训练，课下给学生推荐软件上适合学生的习题，学生不仅能在课堂上提升翻译水平，课下也可以进行有效的自主学习。 教师将课堂与网络有机结合，并根据学生的程度进行任务分布，让学生减少学习压力，英语水平得到提高。 总而言之，在网络发达的背景下，教师要不断提升自己的专业素养，紧跟时代的潮流，将丰富的网络文化合理应用到课堂，贴近学生的生活，用更适合学生的方法进行教学，并逐渐交出课堂大权，摒弃老旧的教学理念，将学生作为课堂的主体。 学生也要配合老师积极利用网络进行线上和线下学习，克服翻译障碍，开阔语言转换思维，更好地提升综合能力。

三、 结语

英语是增加国家间交流的重要桥梁，更是世界第一通用语言。 因此在我国的高等教育中已经将培养英语实用人才作为重点教育目标，而社会在发展进程中对英语人才的需求也呈现出了多样化的层次模式，因此在应用型人才需求的背景下，将英语教育体制进行改变创新势在必行。 为了适应时代发展的需求，通过大学英语的教学改革，特别是培养学生的听说能力，进而提升英语的实践应用能力。 基于网络环境下，改变大学英语教学存在的落后方式，激发学生学习英语的兴趣，利用多媒体教学方式既能解决教学的问题，实现师生之间的角色互换，又改变了学生原有的学习地位。纵观大学英语的教学方式，多媒体网络环境的教学，必定成为未来英语时代的重要教学方式之一。 基于网络环境下，只要有网络即可随时随地的学习英语，因此，大学英语教学改革势必能够在网络技术帮助下实现最高效的提升。