基于概念隐喻理论的英语词汇教学初探

梅宇 唐燕玲

一、 引言

若把结构比成语言的骨骼，那么词汇则为最重要的器官和肉(Harmer，1991）。 英语词汇有一百多万，词汇量的大小在很大程度上决定了学习者英语水平的高低。 在传统英语课上，教师只是单纯讲授课本中单词的读音、词义和搭配等，然后要求学生熟记上课的笔记，以听写、翻译等方式来检验学生的学习成果。 英语包含很多的多义词、短语搭配和习语等，若只采用死记硬背的方法来学习，会导致学生的记忆负担加重，而且学习积极性不高，容易对英语学习产生厌倦。 语言中约有70%的内容是隐喻性的，隐喻是语言的本质(徐未艾，2010）。 学习者的隐喻意识、理解和创造隐喻的能力与其词汇学习能力密切相关。 基于此，文章从Lakoff 和Johnson 的概念隐喻理论出发，探讨从隐喻视角进行英语词汇教学的方法，以激发学生主动学习词汇，增加学生学习英语的兴趣。

二、 隐喻与英语词汇教学的关系

Lakoff 和Johnson 认为隐喻不仅仅只是一种装饰语言的修辞方式，而且首次提出隐喻是人们认知世界的方式。 人们总倾向于用一个具体的概念域，即源域来表达另一个较为抽象的概念域即目标域，而源域和目标域之间的映射就是隐喻(Lakoff & Johnson，1980）。人们通过这种把物质世界客体化，抽象事物实在化的思维方式来认识世界(徐先玉，2010）。 人脑记忆容量有限且不同的人对同一事物有不同的看法，但不可能为每一个新概念都创造一个新词，因此，人们常以省力的方式，借用隐喻“用已知喻未知，以熟悉喻不熟悉，以简单喻复杂，以具体喻抽象”(徐未艾，2020）。 英语一词多义的现象也是利用了隐喻，即人们从已知的源域(词汇的本义）出发，创造性地从多个维度看待源域，进而产生了多个目标域(词汇的引申义）。 很多固定短语搭配及习语的产生，也是人们从一种全新的角度利用熟悉的具体事物来指代复杂抽象的概念。 因此，教师在进行英语词汇教学时应重视培养学生的隐喻意识(能意识到隐喻的存在）和隐喻能力(“能识别、理解和创建跨概念域类比联系的能力”） (王寅，2007）。 教师运用隐喻理论进行词汇教学，能让学生在推测词汇的引申义，以及固定搭配和习语的含义中体验到学习英语词汇的快乐，把被动填鸭式的词汇教学转变成学生积极主动探索词汇意义的过程。 Lakoff 和Johnson(1980）把概念隐喻分成三类：“结构隐喻”“方位隐喻”和“本体隐喻”(“本体隐喻”又可分成“实体和物质的隐喻”和“容器隐喻”）。 文章将分析如何运用这三类隐喻进行英语词汇教学。

三、 概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用

文章将从结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻三个方面来探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用。

(一）结构隐喻

结构隐喻指用某一概念的结构来构建另一概念。即若A(源域）是B(目标域），则适用于A 的短语搭配等也适用于B。 例如“COVID-19 IS WAR.”以下China Daily 的几个新闻标题就运用了结构隐喻。 如例1：Zhong Nanshan says China's intensive ‘suppression’strategy effective against COVID-19.例2：TCM experts give advice to frontline medics.例3：How TCM works in the fight against COVID-19. “strategy”“frontline”和“fight against”都是和“war”有关的搭配，但新闻标题通过隐喻将这些搭配都用于COVID-19。 抗击新冠疫情和打仗有很多相似之处，运用隐喻能生动形象地描述新冠疫情的特征。 同时，这些短语搭配符合英语民族的思维方式，是很地道的表达方式。 还有一些习语也和结构隐喻有关，如“BODY IS MONEY”，例4：That BMW cost me an arm and a leg. “cost” 本来是和“money”搭配，这里指“卖了手和脚”才买得起一辆宝马。 “cost an arm and a leg”这一习语可以生动形象地表现某商品的价格昂贵。 再如“BLOOD IS WATER”，例5： Whenever I think about this event， it makes my blood boil.本来是水烧开，但这里“血液沸腾”很形象地表现了人生气时血流加快，温度上升的情形，所以“make one's blood boil”表示某人发怒的意思。 教师讲解词汇时可利用结构隐喻，在语料库、英文报纸等网络资源中搜索真实语料，给学生呈现与源域有关的短语搭配运用于目标域的例子，进而让学生分别指出源域和目标域，这样既加深了学生对目标域的理解，使学生的英语表达更加地道，还能把词汇教学变成猜“域”游戏，充分激活了学生的思维，使学生积极参与到英语词汇的学习中来。

(二）方位隐喻

方位隐喻指利用“中心一边缘”“前后”“上下”“内外”“深浅”等描述空间特征的概念来表示另一种概念。 如英语中的介词up 有多种搭配、词性和词义等。 下面将列举其中四类。 第一类up 映射到高度域表“HIGH IS UP”，例6：The sun was already up. 例7：Amy jumped up. 第二类up 映射到数量域表“MANY IS UP”，例8：Unemployment is up. 例9：Jane turns the volume up. 例 10： Prices went up on several basic commodities like rice and salt. 第三类up 映射到状态域“GOOD STATE IS UP”，例11：Nothing can cheer me up.例12：The system is now up.第二句“系统状态好”表示“系统正常运营”。 第四类up 映射到社会身份域“HIGH STATUS IS UP”，例13：She is from the upperclass family.从以上这些例子中可以看出，up 的源域表示“上”，所以当up 映射到不同的目标域时，其意义都是积极向上的，即词汇的引申义源于目标域。 根据这一特点，教师在进行多义词、短语搭配等教学时，应该重点教授基本范畴词(基本范畴词指使用频率较高、词形简单、音节较少的不可分析的词汇）(李金秀，2006），因为只有当学生完全掌握了基本范畴词之后，才能进一步以之为依据去推测词汇的引申义、词性以及理解性记忆短语搭配等。 教师还应引导学生思考某一源域如何映射到多种目标域，进而产生多重语义，以激活学生的发散性思维，激发学生学习英语的热情。教师应鼓励学生大胆想象、推测词义，答案无正确与否，只要言之有理即可。

(三）本体隐喻

本体隐喻分为实体和物质的隐喻以及容器隐喻。实体和物质的隐喻把经验看作实体或者物质，从而简化对经验的描述，比如分类、量化、指称等。 例如“MOOD IS WEATHER”，例14：Tina， what's the matter with you？ You look a little foggy today. “foggy”表“忧郁的”。 “POVERTY IS ENEMY”，例15：He asks how committed the leadership is to liberating its people from poverty.例16： China has made great progress in overcoming poverty.这两个句子用实体敌人来指代贫困，“脱贫”就是要“把人们从贫困中解救出来”，就是要“击败贫困”。 “ECONOMY IS A PERSON”，例17：Members of the congress should make joint efforts to make the economy of the U.S. to return to the healthy rail.例18：In India， the financial crisis caused by the epidemic is hard to be cured.这里把经济比作人，“经济恢复正常”指“人的身体恢复健康”，“出现金融危机”指“人患有疾病，需要治疗”。 还有“THE WAY OF SUPPORTING ONE'S FAMILYIS FOOD”，例19：Johnson is the bread-maker in the family；例20：She brings home the bacon. 民以食为天，金钱也是人生活的基本保障，所以该隐喻利用食物和养家糊口的相似性，用“做面包的人”和“带培根回家的人” 表示“赚钱养家的人”。 另一个例子“KNOWLEDGE IS ENTITY”，例21：Tomorrow I'll have a final exam，so today I decide to hit the books in the library. “hit the books”这一习语指看书学习。 容器隐喻指把地域、事件、组织机构、状态、活动等当做容器，使其形成边界。 例如“ORGANIZATION IS CONTAINER”，例22：Henry is in the Red Cross. 表示属于红十字会的成员。 “LOVE IS CONTAINER”，例23：The two fell in love at the first sight.表示两人相恋。 “TROUBLE IS CONTAINER”，例24：Finally， she managed to get out of trouble. 表示摆脱麻烦。 “COMPETITION IS CONTAINER”，例25：My teacher kept pushing me into entering the competition. 表示参加比赛。 还有一些习语如“GAME IS THE CONTAINER”，例26：They beat us at our own game. “game”指包含了某人擅长的技能的容器，所以“at one's game”表示某人擅长的领域，进而引申出习语“beat someone at their own game”表示在某人擅长的领域击败他，即“以弱战强”的意思。 思考源域和目标域之间的相似性，要求学习者付出更多的脑力活动，促使先前积累的知识和经验得到激活，对词义的深层处理也加深了学习者的理解和记忆(陈海燕、汪立荣，2013）。 若源域和目标域之间无相似性，教师也可启发学生在两者之间建立联系，使学生从新的维度来思考目标域，进而开拓了学生的思维。 英语包含很多介词，是介词的语言。 容器隐喻的源域是容器，在容器中就表示有，反之则表示没有。 教师在讲解词汇时，利用容器隐喻也能让学生更好地理解在不同短语中应该使用何种介词。

四、 结语

隐喻在人类的语言交际中广泛存在，因此利用隐喻概念理论进行词汇教学十分有必要，这就要求教师培养学生的隐喻意识和隐喻能力。 同时英汉两种语言存在显著差异，如汉语用“气红了眼”表嫉妒，而对应的英语表达则为“green-eyed”，所以教师也要让学生意识到不同民族隐喻主题的差异性，培养学生的跨文化交际能力。 总而言之，教师很有必要改变传统的词汇教学方法，尝试用概念隐喻理论进行词汇教学，以改变学生死记硬背词汇的学习方法，充分调动学生的积极性，引导学生主动探索词汇的意义。