基于核心素养背景下培养高中生成长型思维模式的探究

2020-11-25石玉新

名师在线 2020年23期

石玉新

（甘肃省民勤县第四中学，甘肃民勤 733399）

引言

美国心理学家卡罗尔·德韦克研究认为，面对挫折的人根据其思维模式可以分为两种：一种是成长型思维模式，另一种与之相反的则是固定型思维模式。具有成长型思维模式的人更为自信，在挫折面前不屈不挠，勇于接受挑战，往往更容易成功。在核心素养背景下，高中生成长型思维模式的培养具有重要意义，有助于学生潜能的挖掘。本文对基于核心素养背景下高中生成长型思维模式培养的必要性进行了分析，并总结了相应的培养策略。

一、核心素养背景下高中生成长型思维模式培养的必要性

核心素养是近年来兴起的教学理念，将学生的素养、学习基础、学习能力及兴趣等归入教学目标中，满足学生个体发展的需求，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养注重自主发展、合作参与、创新实践，满足学生个体发展需求，有利于促进学生的全面发展，让学生达到未来社会发展所需要的人才标准。成长型思维模式的内涵是让学生具有足够的自信心并通过努力来获得发展。拥有成长型思维模式的人乐观开朗、勇于尝试、乐于接受挑战，对自己充满自信，乐于付出努力而不担心失败，抗压和抗挫折能力较强[1]。基于核心素养背景下高中生成长型思维模式的培养有助于学生学习潜能的挖掘，从而促进学生健康成长。

（一）有利于增强高中生的自信心

当前，高中生考试作弊现象越来越严重，这与他们的不自信密切相关。通过自己短暂的努力没能取得较好的成绩时，他们会认为自己的能力不足，索性就直接消极面对，放弃努力，通过走“捷径”来应对考试。成长型思维模式能够让学生养成坚毅的品质，增强学生的自信心，帮助学生克服困难。

（二）有利于高中生养成良好的习惯

具有固定型思维的人往往不愿意做出改变，不良习惯一旦养成就难以改变；而具有成长型思维的人一般不会被习惯控制，他们会根据环境的变化不断地调整自己，改掉坏习惯、养成好习惯，进而产生多米诺反应。

（三）有利于高中生控制不良的情绪

具有固定型思维模式的学生往往会给自己贴上一个“我很聪明”的标签，认为能力是天生的，因此，大多消极、被动地面对周围的环境，更注重外界的评价，容易受打击，遇到阻碍时会轻易放弃。他们坚信能力无法改变，有着强烈的自我否定情绪，任其发展，最终会变得异常沮丧。具有成长型思维模式的学生会变得更加自信，通过努力来改变现状，不被困难打倒，以积极的心态面对挫折，愿意通过努力征服挫折，越挫越勇，可以控制不良情绪。

二、核心素养背景下培养高中生成长型思维模式的途径

（一）树立成长型思维模式教育理念

随着我国经济社会的发展，教育事业取得了较大的成就。高中语文教学对于青少年的成长、成才有着重要的意义。生活如源泉，文章如溪水。新课标要求教师在教学过程中教授学生知识与培养学生的能力、过程和方法、积极的情感态度和树立正确的人生价值观。教师要引导学生自己去体验生活、孕育真情，培养学生独立的思维方式，在教学中将情感态度、价值观有效地和知识与能力结合起来，以此达到有效完成教学目标的目的。教师应注重课本知识与实际生活的结合，在生活实践中体会情感的表达，在学习知识的同时提高学生的实践能力。

例如，在教学必修五《装在套子里的人》一课时，教师应先让学生自主阅读课文，然后提出问题：别里科夫可以不死吗？让学生自行讨论，以学习小组的形式发言。有些学生认为，别里科夫的死虽然惋惜，但是他的存在就是一种痛苦，虽然活着但已经死了；有的学生认为别里科夫在自由的社会里格格不入，他可以不死，前提是必须回到专制的中世纪。在学生发表完自己的看法后，教师对学生进行鼓励和赞扬，然后对所有的观点进行总结，最后让学生根据自己的看法为别里科夫写一篇墓志铭。这样一来，学生的内心有很多想要表达的内容都可以在纸上呈现，在教师的引导下一步步深入认识人物、了解人物。

（二）营造校园成长型思维模式培养环境

随着科学技术的发展，越来越多的新型教学资源在实践中得到了应用，包括网络教学资源、新媒体教学资源、视频教学资源等，都为课堂教学注入了活力。例如，在教学必修一《沁园春·长沙》一课时，教师可以利用多媒体资源播放教学视频，将精选的内容呈现给学生观看，让学生在视频资源中感受到优美的风景。这样有利于培养学生的美学意识，让学生真正理解文章的内容，有利于提升课堂教学的有效性，创造良好的学习环境。教师要将声、图、文资料等教学资源进行精准的划分，根据教学需求进行调用，将各种要素进行有机的统一，实现高中语文教学的视听同步，提高学生对语文学习的兴趣，提高教学效率。教师在与学生的交流中可以引导学生进行思考，用正面、积极的语言来播种行为，培养学生的成长型思维。例如，在教师提出了一个问题后，学生对问题不知所措，可能会说“老师这太难了”。这时，教师可以给予学生一些引导让其自行探究，自主思考问题。下次再遇到难题时，学生则会说“给我点时间和精力，我可以解决这个问题”。

（三）构建成长型思维模式培养体系

在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生一般会机械地接受教师的知识灌输，导致学生的思维逐渐固化，对语文课程的兴趣逐渐减弱，课堂的参与度较低，限制了学生的身心全面发展。学生在这样的课堂学习会逐渐养成一种接受性的学习习惯，认为语文阅读的题目都很难，只需要听教师的讲解就可以，殊不知每个人对同一事物都有着不同的见解。长此以往，学生会摒弃掉自主思考能力，在语文阅读的学习上变得越来越懒惰，无法真正地学会理解。例如，在教学必修三《林黛玉进贾府》一课时，第一课时教师先让学生初步熟悉课文，然后向学生讲解我国四大名著，让学生初步了解封建社会并准备一个笔记本将对人物的认识写下来；第二课时教师带领学生进一步分析人物与环境，从“步步留心、时时在意”中明白封建社会的不平等，让学生将对环境细节描写中得到的认识写下来；第三课时教师让学生进行组内讨论、踊跃发言，分析宝玉不为人理解的叛逆性格，让学生将自己对王熙凤的感情变化的理解写下来；第四课时教师从整体上分析宝玉和黛玉的性格与感情，对全文进行梳理，让学生对自己的学习记录情况进行反思，找出自己的不足之处。教师提供具有针对性的指导和反馈，让学生在自我学习、自我反思中得到成长，构建成长型思维模式培养体系，让学生分阶段获得“成就”。