“非连续性文本”阅读教学策略研究

施秀缎

（福建省晋江市毓英中学，福建晋江 362251）

引 言

通常情况下，“非连续性文本”主要是基于图示、表格等形式来将相关信息呈现，省时、直观。通过“非连续性文本”来进行阅读教学活动的设计，不论对提升学生阅读能力，还是对优化与文化授课成果与环节都具有重要价值。

一、及时更新教师教学理念

“非连续性文本”阅读教学活动的有效开展，不论是对学生逻辑思维的进一步拓展，还是对其实践能力的不断提升都具有重要意义，这也是“连续性文本”所无法替代的。但目前来看，很多教师都未认识到“非连续性文本”教学的重要性。且在应试教育理念的长期影响下，很多教师都习惯围绕考点这一较为单一的教学模式来组织各项教学活动。这也在一定程度上制约着语文阅读教学水平的进一步提升。若一直沿用这种应试理念，不仅会导致学生逐渐对阅读学习产生厌烦、抵触情绪，也会给其素质教育目标的实现带来重重阻碍。为此，广大初中语文教师应对“非连续性文本”教学的意义产生正确认识，能够积极主动关注教育期刊、社会动态，以此选择更新颖、更适合的教学策略方法[1]。同时，在对学生教育的基础上，教师自身素质也要不断提升，经过经验的积累，不断优化本身的知识结构。“非连续性文本”作为新时代的文本形式，与其相关的教学参考书籍十分有限。所以，为了取得更理想的教学成果，教师应投入足够的时间与精力来进行深入的探索与研究；还可以适当借鉴一些国外的理念、方法来构建出具有地域特色的语文课堂。

二、合理选择非连续性教学文本

教材是教学活动设计、组织的重要核心工具。所以，对于“非连续性文本”阅读教学来讲，教师也要从教材入手，增强对教材内容的关注、钻研。现阶段采用的语文教材中，涉及的“非连续性文本”并不多，但是很多文章中还是有一些与文章密切联系的插画出现。对此，教师可以指导学生进行插画阅读，通过对图画内容的细致分析、准确把握来实现对文章内容的深入理解。这样既有助于学生学习兴趣的激发与保持，也能够让学生对所学知识、学习过程形成透彻的理解，使学生可以对作者写作时的真实情感有更好的把握。另外，教师还要认识到仅利用教材来开展“非连续性文本”教学是远远不够的，还要结合学生的具体需求，积极开发、利用课外的各类教学资源，如学校的各种画报、物品说明书或者网络资源等，都可以恰当引用，以此帮助学生不断拓展“非连续性文本”阅读量，为其阅读理解能力的进一步提升带来积极的促进作用。

三、完善对学生的阅读指导

对于“非连续性文本”来讲，其最基本的阅读要求就是要实现对相关信息的准确提取。因此，在实际授课中，教师应重视、完善对文本信息的准确提炼，并对学生的阅读学习方式进行科学指导。

在实际授课中，学生要在教师的引导下认真阅读文本内容。当学生形成初步印象之后，教师指导学生对文本细节进行细致观察与对比，从而提取出关键信息；同时还要正确认识到，“非连续性文本”不只是一种文本形式，也是辅助学生阅读学习的一种重要工具。学生除了要懂得阅读、理解之外，还要学会科学引用。例如，在带领学生对文言文知识点进行复习巩固时，为了避免学生因为冗长的文章结构及复杂的人物关系而产生厌烦、抵触情绪，教师可以指导学生不再像当初新课讲解时逐段分析，而是通过画人物关系图，以图表的形式来整理出文章中描写人物、景物的语句，进而提升复习效果与效率。这样，学生既可以轻松、高效地完成复习任务，进一步深化理解和记忆，又能够促进学习兴趣、学习能力的显著提升。

四、不断促进教学内容的有机整合

教师除了阅读学习方法的科学指导外，在实际授课中，还要引导学生结合自身知识结构对课文中提供的一系列信息做好加工处理，将“连续性文本”合理转换成更清晰、直观的信息[2]。例如，在带领学生复习《小石潭记》《醉翁亭记》及《岳阳楼记》的过程中，教师可以指导学生结合文章内容及相关资料的链接来进行导游词的填写，合理增补旅游路线图，或者提出科学合理的文物保护措施等。这样不仅可以丰富阅读教学内容、优化授课环节，而且可以帮助学生基于路线将文章的写作顺序厘清，让学生对所学文本产生浓厚兴趣，从而进一步突显阅读的应用性。这样能够在大幅度提升复习效果与效率的基础上，为“非连续性文本”的创建提供丰富的资源。

五、积极组织实践活动，加强教学与学生实际的联系

每位学生都是独立的个体，由于学习环境、方式等方面的影响，其认知能力存在显著差异。所以，为了取得理想的教学成果，教师要基于对学生实际情况的考虑来进行教学内容的精心设计。比如，针对初一、初二学生的认知特点，教师设计的教学目标可能相对简单；但对于初三学生，为了进一步提升其综合学习能力，教师应结合学生的认知能力来设计难度相对较大的教学目标。这样既有助于学生学习成绩的提升，又能够为其之后的初高中衔接奠定良好的基础。

例如，针对《刘姥姥进大观园》的讲解，对于初一、初二的学生，教师可以要求其对课文插图进行分析，以找到整篇文章的情节线索，然后再带领学生对故事情节进行深入了解；而对于初三学生，教师则可以引导其分析各个情节的描写主要想突显各个人物之间怎样的关系，让其进行深入思考。

语文来源于生活，若语文与多彩丰富的生活脱离，也就失去了其应有的活力与生机。所以，在教学“非连续性文本”阅读内容时，教师要引导学生多与实践内容相联系，有机地将理论和实践融为一体。例如，教学完《故乡》之后，教师可以为学生布置“以自己喜欢的方式来介绍自己家乡”的课后作业，可以唱一首家乡的民歌，或者是将家乡某一处的景色画出来、描写出来等，然后让学生在课堂阅读学习中分享给大家。这样既有助于优化阅读教学环节，也能够为学生综合素质的培养、发展创造良好条件，为其今后的学习与成长带来积极的促进作用。此外，教师还可以将学生合理划分成几个学习小组，让各小组组长带领自己的组员通过图书馆及互联网等路径来进行相关知识信息、资料的查阅、搜集等。然后基于自己搜集的一系列资料来进行实践活动的精心设计。这样既有助于加强语文知识与实际生活的密切联系，又能在各类实践活动中挖掘学生各方面的潜能、优势。

结 语

综上所述，作为一种全新的教学模式，“非连续性文本”教学法在具体应用过程中，要想取得理想成果，教师必须对现阶段的教育培养目标及学生的认知特点与实际需求进行充分考虑与全面把握，真正做到与时俱进，及时更新自身教育理念与方法，结合学生的实际需求，从不同角度对“连续性文本”“非连续性文本”阅读教学的融合进行优化。这样既有助于预期教育培养目标的有效落实，又能从整体上提升学生的语文综合素养。所以，对于“非连续性文本”阅读教学策略的创新和探索，教师应给予足够的重视。