小学数学“教学做合一”模式的应用探讨

施陈峰

在小学数学具体教学过程中，"教学做合一"模式主要概念是指在课堂教学中教是方式，学和做是教的主要内容和核心部分，只有依据小学生做和学的实际情况运用有效的教的方式，有利于加强小学生对数学教学知识的理解和吸收，从而真正提升小学生的数学基础技能和素质。在我国新课程改革和素质教育推进的大背景下，有效利用陶行知先生"教学做合一"的教学模式有利于发挥小学生在课堂教学环节中的主体地位，使得小学生在数学教学过程中不断增强自己的数学核心能力，包括自主学习和探究能力，数学思维能力以及创新能力等等。因此，落实"教学做合一"模式需要真正激发小学生的数学学习兴趣，引导学生在数学学习过程中进行创新式的思维培养，提升小学数学课堂教学水平。

一、创设生活情境，激发数学做兴趣

"教学做合一"模式是基于实际生活体验延伸出来的一种课堂教学模式，更是陶行知先生"生活即教育"理论的重要组成部分。因此，在小学数学教学过程中构建一个生活化的教学情境有利于依据小学生的个人兴趣爱好和生活实际体验进行教学环节的创设，有效引用生活中的教学素材也有利于激发小学生的数学兴趣鼓励学生积极参与数学做的环节。生活化教学情境下，生活素材和具体情境的数学知识应用使得数学教学内容和实际生活联系到一起，摆脱了数学枯燥理论教学的拘束，有利于全面激发小学生数学学习的兴趣，进而加强数学做兴趣的引导。

例如，在小学数学"方程思想解决数学问题"的教学过程中，教师可以有效利用实际的生活情境来帮助小学生更好的理解方程思想。像小学生都会有在生活中购物的经历："每个苹果重量为200克，在一个天平上放置了400克的梨和不知数量的苹果使得和天平另一边2000克的砝码平衡，试问一共放了多少个苹果？"方程的思想就是等式两边平衡的理论，通过建立数学方程式利用题目中的数学关系式，有利于简化数学题目的复杂程度，通过解方程问题也提高了数学解题效率，有利于小学生对数学知识的理解和应用。

二、创新教学方式，引导数学做探究

有效引导小学生参与数学教学环节进行数学做的探究需要教师创新课堂教学方式，通过不断改革课堂教学内容来促进学生具体能力的培养。在具体的数学课堂教学过程中，教师要结合具体的内容引导设计驱动性教学环节，通过符合小学生理解和探究能力的内容增强小学生发现问题、分析问题和解决问题能力的综合提升。小学生数学教学做合一的模式中，教是方式主要是指数学教师的教学组织和指导功能，学和做就是小学生数学核心能力培养的过程，重视探究环节有利于强化小学生数学综合能力。

例如，在小学数学教学"多边形面积的计算"教学过程中，教师可以利用实践探究环节来提升小学生的数学探究能力。像教师可以通过划分数学合作学习小组和实际探究教学工作的开展来促进小学生数学探究能力的提升，教师可以要求学习小组测量某一个不规则图形的面积，像学校的花坛以及花园小路等等，小学生在数学探究过程中遇到的问题会发挥团队的力量积极克服，在克服困难的过程中，小学生会提升自己的数学创新思维能力和想象能力，以探究能力为引导促进了小学生数学核心素养的提升。

三、构建师生关系，实现数学做统一

"教学做合一"模式强化了教师在小学数学教学过程中的角色定位是教学的组织者和引导者，教师在教学的基础上设计学和做的内容需要构建一个良性的师生发展关系。长久以来，我国的基础教学模式太多于突出教师的教学主体地位，使得教学方式和教学内容与小学生的实际教学不符合，构建互动和谐的师生关系有利于教师了解小学生的教学需求，从而调整课堂教学内容提升小学数学课堂教学质量。建立师生关系要求小学教师要融入小学生群体中聆听学生的意见和学习困惑，教师更要在课堂教学环节中设计互动内容，鼓励小学生积极思考踊跃发表自己独特的建议，真正实现小学数学教学做合一的教学模式。

例如，在小学数学"行程问题"教学过程中，教师可以通过激发小学生的自我思考来促进小学生思维能力的发展。行程问题是小学应用题的一大类别，小学生在解题过程中能否做到思维活跃和举一反三在于教师课堂教学的引导，在实际讲授环节中，教师可以通过有效的互动引发学生的思考，使得小学生踊跃思考和进行创新，在不断思考中发现不一样的解题方法，有效提升了小学生数学解题能力。

总而言之，在小学数学教学过程中有效利用陶行知先生的"教学做"理论进行教学，有利于在具体教学环节中渗透数学能力和素质的培养内容，包括小学生自主学习能力和数学思维能力等多项核心素养，更有利于激发小学生数学学习的积极性。