论小学语文教师课堂教学的艺术美

刘 宏

随着我国对教育事业的改革，出现了各种各样的教学理念和教学方法，目前，教学的艺术性已经成为了评判教师的教学能力和教学水平的重要标准。本文将围绕着“如何在教学课堂上运用艺术美来展开教学”，从美的角度来探讨小学语文的教学艺术，通过美的情景、美的语言和美的情感三个方面展开论述，探讨学生如何在接受知识和提高相关能力的同时受到美的熏陶，提高审美能力。

一、在课堂上构建美的情景

我们都知道兴趣是最好的老师，所以老师在课堂上的首要任务不是如何将知识灌输到学生的脑中，而是先要营造一个良好的学习氛围，让学生们对学习产生兴趣，然后主动参与到教师的教学活动中来。

我们有理由相信主动学习的学习效果永远比被动学习要好，所以教师在设计教学方案的时候，要在不妨碍学习内容的情况下，适当的设计美的教学情境，改变一直以来以教师为课堂主导的传统教学理念，让学生成为课堂学习的主体[1]。同时，我们应该丰富教学情境的内容，让学生在学习中能够有更多自己的想法，提高学生的思维能力，强化课堂的教学效果。

比如，我们在学习五年级上册的课文《将相和》时，可以将全班分为三个小组，分别演绎文中的《完璧归赵》、《渑池相会》和《负荆请罪》这三个故事，让学生主动扮演其中的赵王、秦王、廉颇和蔺相如这几个主要人物，然后引导学生根据课文内容来改编对话，将课文演绎成一个生动形象的小故事。在改编过程中教师要鼓励学生自由发挥，加入自己的思考和想法，让学生主动积极地参与到学习活动中去，让学生学会自己思考。这种利用戏剧的形式来丰富课堂内容的做法可以让同学们在对话的过程中，既朗读了课文，又更能切身的体会到文中蔺相如的机智沉稳、心胸宽阔和高瞻远瞩，还有廉颇的知错就改、忠君爱国的人物形象。这种将课堂教学情境美化的方式可以让学生们感受语文学习的魅力。

二、在教学中使用美的语言

语言是教师在教学中最重要的教学工具，教师的语言在一定程度上决定着学生的学习效率，教师的语言如果幽默、生动形象、亲切自然，那么学生就会从中得到美的享受，也就不会在上课时开小差了。

教师在教授课文时，要善于运用自己语调，用更加准确、生动的表达方式来表达自己的思想情感，让学生在教师的影响下得到激励的熏陶。这就需要教师善于发掘教学语言的教育性和科学性，用优美的艺术形式和方法让学生们享受知识带来的艺术美。

教师流畅自然的语调和抑扬顿挫的节奏能够使学生在这种优美的语言环境中培养自己的语感[2]。比如，在学习六年级教材中的《山中访友》一文时，教师可以用欢悦、新奇、充满浪漫色彩的语调来范读，结合文中栩栩如生的景物，如含着露水和栀子花气息的微风、古朴的古桥、畅流的溪水、陡峭的悬崖和深深的溪谷等等，将学生们带入一个童话般的世界中，去感受作者瑰丽的想象力，感受山中景色的美好。

在不同的课文学习中采用不同的语言教学，培养学生的语感，提高教学的品味和层次。

三、让学生们感受美的情感

学生在课堂上的情感体验不仅仅来自于课文中流露出的作者的情感，更多是从老师那里感受到的。教师的真挚、强烈、鲜明的感情是可以在语言上征服学生的，教师丰富、纯洁、高尚的情感可以左右学生的思想。

所以教师在教学过程中要把握好自己的情感，根据“入情——动情——析情——移情”这一情感转移原理来开展教学工作，激发学生的情感。让学生体味到教师的爱护和包容之心，与教师达到情感上的共鸣，更好地接受教师所传递的知识。当教师用真挚的感情去创建出一个轻松、舒服的课堂内容教学时，学生就会自然而然地被吸引，所以说情感是学生学习的内在动力。

总之，在课堂中应该注意的情感因素不仅仅只是课文中作者表达的情感，更主要的是教师对学生流露出来的真挚的感情，这样就使教材、教师和学生这三者之间产生情感上的互动，让学生从情感共鸣中获得启迪，享受审美的乐趣，提高语文课堂的教学效率。

其实除了以上三个美的教学艺术以外，还有美的教态、美的教法、美的板书等课堂教学艺术，这些课堂教学的艺术美可以让教和学双方在教学活动中协调统一，最终实现和谐美[3]。随着我们提倡的素质教育日益深入人心，我们也提倡将美学原理运用到语文课堂教学中去，以美育人、以美求真，创设丰富多彩的教学情境，让学生们在充满艺术美的环境中去学习知识，引导学生们树立正确的审美观，让学生们感受语文学习中的艺术美，领略中华文化的博大精深。

四、结语

教学是一门艺术，所以在课堂教学中追求艺术美可以将语文的美传递给学生，让学生用眼睛去发现美，用耳朵去聆听美，用心灵去感受美，用感情去领悟美。在完成教学任务的同时，给学生美的启迪，获得美的情操。这就要求教师能够在熟练地运用教学技巧的基础上，结合美的规律来进行具有独创性的教学活动，采用艺术的手段将语文教学变成一个艺术的创作过程，从而将教学带入一个美的境界。