英语写作评阅系统在大学英语翻转课堂教学中的应用研究①

俞彦 袁小燕 崔奇

一、引言

互联网的飞速发展和普及引领人类步入瞬息万变的信息时代，促使各行各业进行不同程度的技术革新和理念创新以适应新的时代环境，高等学校的英语教育也面临信息化改革的挑战。2007 年公布的《大学英语课程教学要求》提出“大学英语教学应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”(教育部高等教育司，2007)。另外，2018 年教育部关于印发《教育信息化2.0 行动计划》的通知也指出:在“互联网＋”的背景下，教学应用应覆盖全体教师，学习应用应覆盖全体适龄学生，数字校园建设应覆盖全体学生；同时，师生信息化应用水平和信息素养应得到普遍提高，最终建成“互联网＋教育”大平台(教育部，2018)。因此，iWrite 英语写作教学与评阅系统等辅助教学应用的出现顺应时代潮流的需要，能够有效促进大学英语教学的改革与发展。

二、研究背景

随着高等教育的全面普及，高等学校就读人数与日俱增，教师需要投入大量的时间和精力针对学生的书面作品进行反馈和评估，因而频繁的写作训练无法有效进行；同时，批改作文这一工作的繁重也导致教师无法及时完成作文反馈，这容易导致学生因等待周期过长而降低对作文修改润色的热情。另外，手动批改作文也很容易产生因机械重复导致的批改错误或因个人情感差异导致的偏见。由此可见，iWrite 英语写作教学与评阅系统等自动评分系统的出现与应用可弥补以上不足，是英语写作教学改革的硬件支持，能够提升写作教学的质量与效率。

国外的自动评阅系统在20 世纪90 年代就已出现，最早源于托福、GRE 的作文考试评分系统；而我国的自动评阅系统则在2011 年左右出现。至今为止，无论是国内还是国外，自动评阅系统都已发展近十年，关于它的研究已备受关注。然而，数据表明，近年来国外逐渐意识到自动评阅系统在学生学习写作的过程中的重要性，但国内相关研究却依旧不足。基于此，文章将通过调查研究，提出一套将iWrite 英语写作教学与评阅系统与课堂有效结合的教学模式，以期有效提升学生的英语写作水平。

三、文献分析

关于自动评分系统的评分效度和信度，大部分研究都表明自动评阅分数与人工评阅分数高度一致。分析来自国外的研究数据可以看出，自动评阅分数与人工评阅分数的相关性已经达到了0.84 及0.86(Stewart，Cunnington，＆ Martin，2003)。由此可见，自动评阅分数与人工评阅分数的一致性较高，自动评分系统的准确率毋庸置疑。

同时，大部分国内的研究也得出了相同的结果。李艳玲和田夏春在2018 年对iWrite 英语写作教学与评阅系统的评分信效度进行了研究。从他们得出的数据可以看出，iWrite 英语写作教学与评阅系统分数与人工评阅分数的一致性已经达到了.556(李艳玲，田夏春，2018)，相关性较高。另外，iWrite 英语写作教学与评阅系统在2020 年完成了系统更新后发布了“中国大学生写作能力测评”，其数据显示，iWrite 英语写作教学与评阅系统结果与人工评阅结果的相关性已经达到了0.90，表明其相关性取得了大幅度地提高。

在自动评分系统的反馈质量方面，多数研究显示自动评分系统总体反馈准确性较高，同时在规则性较强的方面反馈准确性相对更高。从白丽芳和王建2019 年研究收集的数据可以看出，自动评分系统的自动反馈对冠词和介词错误识别的准确率达到了90%和80%，表明自动评分系统在规则性较强的方面反馈准确性极高；而对语法用法等规则性不强的错误识别准确率则为57%和63%，反馈准确率相对较低；但整体的错误识别准确率基本达到了70%以上(白丽芳，王建，2019)。因此，自动评分系统总体反馈准确性较高。

另外，iWrite 英语写作教学与评阅系统在2020 年发布的“中国大学生写作能力测评”数据显示，iWrite英语写作教学与评阅系统引擎纠错的准确率为98%，同时召回率，即人工识别的语法错误中，引擎能成功识别的比率为70%。由此可见，iWrite 英语写作教学与评阅系统总体反馈准确性较高。

四、数据分析

通过阅读先前学者的大量研究，研究者认识到iWrite 英语写作教学与评阅系统出现与发展的必然，并针对以上文献分析所得结论设计调查问卷及访谈，对相关数据进行整理与分析。

(一)调查对象

本次调查研究选取江西省某师范大学学生为调查对象，使用“问卷星”制作调查问卷并在QQ 群、微信群等社交平台进行投放。共回收调查问卷137 份，并选择部分参与问卷调查的学生进行了访谈。

(二)调查方法

研究采用定量和定性分析方法相结合的混合型研究方法，具体通过问卷调查法、师生访谈法等方式来研究英语写作评阅系统在大学英语翻转课堂教学中的应用。

1.文献分析法

研读近年的国内外有关使用英语写作评阅系统进行教学的文章，对英语写作评阅系统在大学英语翻转课堂教学中的应用现状有了一个基本了解。

2.问卷调查法

设计问卷反馈对学习效果的影响，测试学生对iWrite 提供反馈的接受程度，并使用SPSS22.0 对问卷调查结果进行数据分析。

3.访谈调查法

在回收问卷后，根据问卷的回答情况随机抽选几位教师和学生进行访谈，进行更深入的探讨。

(三)调查结果

1.数据结果

通过SPSS22.0 进行数据分析分析表明，46.15%的学生认可iWrite 写作系统反馈，38.46%的学生认可教师批改、同伴互评、iWrite 写作系统反馈结合；46.15%的学生认为iWrite 写作系统反馈对他们的英语写作最有帮助，38.46%的学生认为教师批改对他们的英语写作最有帮助；53.85%的学生认为iWrite 写作系统反馈最能提升他们英语写作的语言特点，23.08%的学生认为教师批改最能提升他们英语写作的语言特点；38.46%的学生认为iWrite 写作系统反馈最能提升他们英语写作的结构特点，38.46%的学生认为教师批改最能提升他们英语写作的结构特点；69.23%的学生认为教师批改最能提升他们英语写作的逻辑特点，30.77%的学生认为iWrite 写作系统反馈最能提升他们英语写作的逻辑特点；69.23%的学生认为iWrite 写作系统反馈最能提升他们英语写作的语法和标点拼写，23.08%的学生认为教师批改最能提升他们英语写作的语法和标点拼写。

2.访谈结论

为深刻了解学生对使用自动作文评阅系统建构翻转课堂的认识和态度，研究还对部分参与问卷调查的学生进行了访谈，并将访谈结果和教师的访谈结果一同进行了分析。

从反馈中得出的主要结论是关于学生对使用自动作文评阅系统的看法。大部分学生表示愿意接受这种教学方法。他们很喜欢这个活动，认为其对小组合作学习鼓励很大。另有少数学生表示对该模式不满意。他们提到了自学的困难以及学生不愿意评估其他组员，因为他们习惯由教师来评估。还有一些学生表示看到作业任务也未完成，可能是因为作业不是在课堂上由教师当面布置，缺乏学习动力。

访谈发现，大多数教师都有了解过或使用过自动作文评阅系统，并给出了一些自动作文评阅系统教学法的经验。大部分教师认为自动作文评阅系统大大减轻了教师的负担，为写作教学提供了极大的便利。但同时他们也提出自动作文评阅系统在一定程度上缺乏人际交流，不能过分依赖自动作文评阅系统，应在自动作文评阅系统给出建议的基础上，进一步为学生提供更深层次的引导与意见。

五、研究反思

在对问卷调查结果进行数据分析的基础上，结合师生访谈所得信息，从系统本身信效度及其应用于翻转课堂模式的可行性做以下总结:

(一)系统本身信效度

从SPSS22.0 所得数据分析中梳理出二大类数据:学生对自动作文评阅系统反馈的认知及效度。可以发现，学生对自动作文评阅系统持有积极态度，并且表示其对写作流畅度和写作分数的提升有帮助。大多数学生表示自动作文评阅系统对作文的语法和拼写纠正方面有很大作用，但更接受教师关于作文结构和论据方面的反馈，从数据中可见学生并不熟悉同伴反馈。因此，只有当iWrite 英语写作教学与评阅系统把在线即时反馈、同伴和教师反馈结合起来，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。

(二)可行性

这种学习模式必须有明确的指令和结构合理的引导提示。也就是说，教师如果要使用自动作文评阅系统，需要告诉学生每一步应该做什么，而且保证学生在按教师的要求操作。单纯地通过iWrite 英语写作与评阅系统进行写作的训练和教学，也会使学生产生倦怠心理，处于消极的写作状态。因此在实际的教学过程中，教师不能过分依赖系统平台，而要有序地实现传统写作训练与线上写作训练的结合。通过不断变换学习方法，使学生始终保持对写作训练的兴趣。

首先，鼓励我国英语教师应用英语作文自动评分系统辅助英语写作教学实践，因为它们的评分可信度得到了证明，可以大大减轻教师的负担；同时也应鼓励英语学习者在这些自动作文评分系统的帮助下自主进行英语作文练习，提高英语写作水平。其次，教师应尽量将人工打分和系统打分结合起来，弥补这些系统不足；同时，要对学生进行各种英语写作技巧的训练，使他们真正体验自动化英语作文系统的作用。

六、教学模式构建

以往教师“控制”的写作教学极易使学生进入模仿写作的误区，也容易影响学生写作的积极性，写出的文章缺乏扎实的中心思想。英语写作本质是一个知识输入和输出的过程，大学写作教学应更加注重学生批判性思维和自主学习能力的培养。这就需要一个以学生为学习主体，教师发挥主导功能的课堂，一个可以将学习环境扩展到实体课堂界限之外的教学模式。翻转课堂是一种混合式学习模式，传统的“课堂活动—家庭作业”的模式被颠覆，或者说是“翻转”。在这种模式下，教师让学生提前熟悉学习材料，进行课外练习。然后，利用课堂时间讨论学习材料，并将这些想法付诸实践。真正的翻转学习是开放课堂时间，并将课堂学习转化为动手操作、差异化、甚至个性化的学习体验，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

翻转课堂必须嵌入一个有说服力的教学框架，以确保其符合有效的教学实践。文章探讨了如何有效将英语写作自动评阅系统融入翻转课堂的教学模式，主要以大学英语课堂为例，将写作教学简要分为三个步骤进行课堂设计。

(一)知识输入

作为翻转课堂的一个重要指导思想，建构主义的中心思想是，知识是建构的，而不是先天或被动吸收的。学习者在先前学习的基础上建立新的知识，这种先前的知识将影响个人从新的学习经验中建构出新的或修改过的知识。

将教师为中心的讲授从课堂时间中移除，对大多数教师来说是一个重大的模式转变，而设计以学生为中心的课程更需要实践。在英语写作教学中，考虑到大学英语课堂对于写作的课时分配有限，而实际写作训练又很重要，课前阶段完成视频学习、进行初稿写作。具体要求为:教师通过视频对相关文体进行定义，了解不同结构和组织特点，并分析出一种文章模式；然后在自动作文评阅平台上发布情境作文，设置写作时限，同时把写作模板、句型，高级单词、短语，正确的语法、连接词和合理的修辞结构等整理成电子文档分享给学生；学生学习写作课程，并进行自主写作。它将讲授和初稿写作搬到课堂之外，由学生自主完成，知识将在教师和学生之间共享，实现了教师与学生和学生之间的有效交流。总之，这一阶段的写作仍然属于知识输入阶段。

(二)知识内化

在传统课堂中，学生在课上进行知识的输入，课后才能进行知识的内化，这种被动接收的知识极易遗忘，知识内化效果不佳。而自动作文评阅系统可以让学生在写作和互评阶段做到知识的内化。对学生来说，翻转课堂的作用是“超越课本的思考”，真正让学生成为学习的主体。此外，同伴互评也促进了学生对课程的学习和参与。在第一阶段的写作中，学生完成初稿，之后在平台上进行同伴互评。其目的是通过评价同学的作品来反思自己的写作过程。学生完成文章阅读，并评估语法的使用、连接词的加入、修辞结构的要求、标点符号、大写和连贯性等细节内容，这种合作工作促使学生对自己写作成果进行反思。互评暂设2～4 人一组，学习小组将由不同水平阶段的学生组成，每隔一段时间可重新组建小组。

在写作教学中，教师提供的自主学习材料应丰富有趣，带动学生完成知识输入，确保每位学生把内化的知识运用到课堂学习中。课前，教师可通过简短的评估开始上课，以确保每个人都准备好了。这也可以放在课堂之前，或者是当场提出一些理解性问题检查学生的理解情况。视情况而定，教师可能需要在继续之前进行一些重新教学。这些将帮助教师确定哪些学生做了功课，哪些学生没有做功课，以及谁需要帮助。如果使用自动作文评阅系统，那么教师可以实时获得这些结果，使其能够相应地进行差异化教学。

(三)知识输出

现代多媒体技术的应用给教学组织带来的最显著变化是以教师为中心的班级授课形式被打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以真正实现。翻转式学习是将课堂时间变成一种更加个性化的体验。课堂从理论知识中解脱出来，课堂时间分配给学生创造更多的开放性问题、配对或小组项目、合作活动，这些活动可以让学生积极参与，提升学生的知识内化效率。

接受翻转学习模式的教师可以引导学生最大限度地利用课堂时间，积极参与学习和动手实践。学生可以根据写作评阅系统中的问题反馈进行小组讨论，教师参与并回答学生的提问。同时，教师可以利用英语写作评阅系统导出学生的写作结果评估报告，对学生反馈的具体写作问题进行点评。

每个学习者在现有知识和价值观的基础上，都有自己独特的观点。教师组织学生按照自己的节奏或以小组为单位，以实际解答的方式来应用知识，这使得整体的写作学习体验更具差异性。教师可以更多地关注那些对结构组织有具体问题的学生。例如，在经过课堂学习后，学生对初稿进行校正；然后教师在系统上进行反馈，学生查看反馈，进行再次修改。这一阶段的学习巩固了学生的文章组织知识，通过与教师的沟通，学生的写作热情会得到进一步提升。

总而言之，将iWrite 用于翻转课堂的教学模式，无论是对于通过颠覆性的课堂设计来提升学生的学习体验，还是对于提升指导教师教学反思能力来说，都是一种很有前景的、创新的、可行的技术。

七、结语

随着新技术的出现，线上教学和教学软件实际应用是教学过程中必不可少的有机部分。将英语写作评阅系统应用于大学英语写作课堂，采用翻转课堂教学模式需要一套明确的指导和规划，以建立课内和课外活动之间的联系。课程的实施阶段，要克服学生对新方法的偏见和抵触情绪，因为学生的参与和学习是课堂教学的首要任务。在大学英语写作教学中，教师可以配合使用英语写作评阅系统，为学生提供更多学习途径，这也帮助了教师运用更多教学方式开展教学工作，实现了“互联网＋”背景下教学模式与学习模式的升级和创新。