基于混合式教学模式的大学英语教师专业素养研究①

韩 冰

一、引言

随着信息技术的迅猛发展，现代社会生活的各个领域都受到直接或间接的影响，其中教育教学领域的变化也显而易见。学习不再仅仅局限于教师在课堂时段的知识传授，学生可以通过多种媒体进行在线学习和相关知识的获取。学习方式的变化也带动了教学改革的推进，其中教学方式的变化，尤其是线上线下混合式教学模式在高校教学尤其是大学英语教学中最先开展起来。文章将基于对大学英语一线教师的深入调查及大学英语混合式教学实践活动，探究大学英语教师专业素养的需求和亟须提升的方面，为大学英语教师的教学活动提供一定的帮助。

二、大学英语混合式教学的发展现状

混合式学习(Blending Learning)的理念是随着信息技术的发展，在线学习(E－learning)的方式越来越多地在普通学习者身上发生并产生影响，传统的课堂学习模式受到了挑战，学习及教学过程不断适应时代发展的产物。混合式学习将在线学习和传统课堂有机结合在一起，实现了“线上”加“线下”学习模式的统一，从而引导学习者进行深度学习。

混合式学习最早兴起于美国，应用的领域也多为企业培训等方面。但随着网络的普及，“混合学习”的思想和模式也逐渐被认可，被迅速引入到学校教育中，很多学者也投入到混合学习理论的研究中来。在国内，混合学习最早是在2003 年12 月召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上由北京师范大学的何克抗教授正式倡导的。他总结了国外学者关于Blending learning 的相关知识，赋予了Blending learning 新的含义。何教授认为:“所谓B－Learning 就是要把传统学习方式的优势和网络学习(E－Learning)的优势结合起来。也就是说，混合式学习既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性”。随后，混合式学习在国内教育领域不断发展和完善，各种教学平台的出现以及慕课的推广和应用使得混合式学习在教育教学领域，尤其是高校的教学实践中逐步推广开来。

大学英语教学一直处于高校教学改革的最前沿，也是最早接触混合式教学模式的学科之一。研究者对国内75 所高校进行的调查发现有59 所高校，大学英语教学过程中都在借助教学平台或慕课进行线上线下的混合式教学。鉴于高校学分制改革的进一步推进，很多高校对大学英语的学分进行了削减，相应的大学英语课堂教学学时也在压缩。线上线下的混合式教学在一定程度上也是大学英语在学时缩减的窘境中，为了保证学习效率，保障学习效果的权宜之计。

根据研究者的调查，目前高校大学英语线上线下的混合式教学主要包括以下三种模式:

(1)借助与教材配套的大型教学平台的线上线下混合式教学模式。随着信息技术的发展，目前大学英语配套教材出版社大多已经建设了比较完善和成熟的教学平台如外语教学与研究出版社的U 校园智慧教学云平台，上海外语教育出版社的we learn 智慧教学平台。这些教学平台与教材配合紧密，除了能够提供与教材配套的相应学习资料以外，还提供诸如在线互动、发布测试、布置作业等功能，这也是目前大学英语领域线上线下混合式教学中最常见的应用模式。

(2)借助于慕课的线上线下混合式教学模式。中国高校外语慕课平台UMOOCs(moocs.unipus.cn)是中国高校外语慕课联盟的慕课平台，是高校专属的外语在线课程平台。中国高校外语慕课平台汇聚国内外各高校优质课程，依托北京外国语大学Unipus 智慧教育平台在教育技术领域多年的深耕细作，联盟运用云计算、移动互联、人工智能等新兴技术推动教育革新，打造中国高等外语教育领域语种最全、质量最优的一流国际化慕课平台。目前平台上提供了一大批优秀的慕课作品，其中也包括与大学英语相关的国家级精品课。各高校的大学英语任课教师可以根据慕课平台提供的与本校教材相关的精品课、慕课，进行线上线下的混合式教学。但这种形式的混合式教学受课程内容的限制较大，部分学校使用的教材并没有相对应的慕课，从而限制了教师对平台的使用。

(3)借助任课教师自行构建的在线课程的线上线下混合式教学模式。部分任课教师根据教学内容以及高校提供的一些相关教学平台，如超星泛雅教学平台等自行录制微课，借助平台的各项功能与线下课堂教学有机结合，实现线上线下的混合式教学模式。此种教学模式个性化较强，对任课教师的各方面素养要求较高，受到多种条件的限制，对于大学英语这一通用英语课程大规模实践的机会较小。

三、大学英语教师专业素养探究

在教师发展领域，对教师素养的研究由来已久。教师素质即教师专业素质，是指教师顺利从事教育活动的基础条件或基本品质，是教师在职业生涯中调节、处理自身与他人、社会、集体或职业工作关系所应遵守的基本行为规范和准则，以及在此基础上所表现出来的行为品质和意识。合格的高校教师应该具备的素质主要包括品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。大学英语教师从事高校的公共课教学，面对的学生数量较多，影响面较大。尤其是随着信息技术的发展，大学英语教学领域首先受到了较为直接的冲击。研究者认为在面对学生进行实际教学的过程中，任课教师首先面临的、也是最为直接的挑战为任课教师的学科素养和教学素养。在不同的教学模式之下，任课教师需要选择不同的方式展现自己的学科素养，为学生答疑解惑。大学英语教师需要在不断学习的基础上，夯实自己的学科素养，拓宽视野，学习新的知识，从而能够跟上时代发展的步伐。教学素养在新的信息时代对任课教师的要求明显提升。尤其是基于线上线下混合式教学模式的展开，大学英语任课教师的教学素养需要更加适应新的信息时代的要求，在教学设计、教学方法和手段、教学评价等方面都需要有相应的改变和提升。研究者通过与来自15 所高校30 位一线任课教师的访谈，75 个课时的8 所具有代表性的驻济高校35 位任课教师的课堂观察，以及面向大学英语一线任课教师及学生的调查问卷，发现在混合式教学模式下，大学英语教师亟须提升教学素养，需要在信息化教学的大环境下转变自身的教学理念，更新教学实践课堂设计方案，从而更好地保障大学英语教学的教学效果。

四、混合式教学模式下大学英语教师教学设计素养提升路径

研究者通过调查、访谈、课堂观察及教学实践，对于混合式教学环境下提升大学英语教师专业素养的路径尤其是对于教学设计的提升提出了具体建议。

教学设计是教学活动的先行官，没有教学设计的教学活动就像打无准备之仗，教师则无法更好地驾驭教学活动，实现教学目标。在混合式教学模式下，任课教师的教学设计不能仅局限于课堂活动层面，需要在研究教学文本的同时，融合线上教学资料，充分混合式教学模式的特点，进一步完善教学设计，做到课前、课中、课后的任务有安排，线上线下的内容有设计。研究者以《新标准大学英语智慧版综合教程4(智慧版)》第1 单元第一篇文章《Looking for a Job after University?First，Get off the Sofa》为例，具体阐释混合式教学环境下教学设计的融合和完善情况。

(一)课前环节

本课程为混合式教学模式，在进行课堂教学之前，学生首先通过Unipus(高校外语教学平台)按照任课教师的要求完成了以下作业:

(1)完成对Active Reading(1) 《Looking for a Job after University?First，Get off the Sofa》这篇文章的自主学习。自主学习PPT 资料已通过平台上传，其中包括文章单词讲解，课文翻译，课文难句及长句解析等。

(2)要求学生完成平台上有关文章的词汇练习即平台中Reading in Detail 模块，并鼓励学生通过平台“答疑讨论”模块，对疑难题目进行提问，教师可进行针对性解答。

(3)要求学生完成平台视听说教程4 中Unit 1 Giving a talk Presentation Skill 的学习。学生通过对文章的自主学习，形成了对课文的初步英语认知，接下来的课堂教学环节，任课教师将着重于学生语言知识产出，以提问、检查、学生展示为主，辅助以教师的引导、点评、升华，使学生实现更好的语言产出效果。

(二)课中安排

课堂教学环节(45 分钟)具体内容:

第一步导入:(5 分钟)

为学生播放视频片段，并提出问题:[电影片段选自《The Graduate》(毕业生)]，节选片段为本恩与父亲的对话。话题引导学生思考:Will you become this kind of person? How to solve the problem? 进入文章的回顾。

第二步课文回顾:(15 分钟)

(1) 任课教师首先通过简单问答:How many students left university in this summer? What's their reaction in this financially testing times? How did Jack try to find his job? Why Jack didn't what to work in the bar?What's the main job for the parents from Gael's point of view? What's Lindenfield's idea on bar work? 了解学生对文章的理解:教师可以随机提问或安排学生自主提问，检查学生对文章的理解。要求学生尽量使用文章中的新词、新句来回答问题。

(2)教师进行现场点评，强调语言点。

第三步写作技巧讲解:(10 分钟)

(1)根据学生对文章结构的排序，引导学生剖析基本结构。即说明文写作的基本模式:Propose the problem—Analyze the problem—Solve the problem

(2)提出第二个问题即如何描述主人公Jack 的经历。要求学生通过扫码做题，在3 分钟内完成练习，教师根据学生做题的数据进行现场点评。

(3)总结说明文写作的基本模式及例证法的使用。

第四步拓展练习:(10 分钟)

(1)为学生提供口头作文题目:要求学生运用说明文写作的基本结构及例证法表述对以上现象的看法。要求学生在3 分钟内进行现场录音。(可以通过Unipus 平台提交)课下可以进行随机检查，并分享表现较好的音频。

(2)写作练习:要求学生通过说明文例证法完成主题写作，通过平台提交。

第五步总结:(5 分钟)

简单语言回顾文章基本内容，提问说明文写作的基本模式，强调例证法的作用。最后用《老子》中“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”激励学生努力奋斗，为未来工作做好准备。

五、结语

通过以上具体教学文本的教学设计阐述，研究者将课前、课中、课后的学习安排做了详尽的设计和规划。在教学任务的安排上，结合线上线下混合式教学的模式，需要充分利用教学平台，为学生提前设定自学学习的内容、学习重点，并借助平台进行前期的测试，以了解学生的掌握情况，从而在课堂教学中能够做到有的放矢。在课堂教学中，任课教师不再是简单的讲解课文，而是发挥指导作用，引导学生实现语言知识的深度学习和演练。课后继续夯实语言知识。

教学设计是有效实现混合式教学模式的关键，大学英语教师应该在大量教学实践、理论学习和知识更新的基础上，不断提升教学设计能力，从而更好地提升混合式教学的质量与效率。