英语词汇教学改革的多元化视角探究

王 燕

一、引言

当前关于词汇学习和词汇习得的研究在英语教学领域中仍占据着主导地位。在国内语言学领域，随着英语教学改革的不断深化，教学者开始意识到培养学生综合语用能力的重要性。为了满足社会发展的需要，在传统教学得到改革和文本结构不断聚焦的形势下，词汇教学作为语言教学元素(语音、语法、词汇)的重点之一，越来越受到重视。事实上，英语主要是由语法和词汇构成。语法知识的确是语言的基础元素，但如果不具备大量的词汇储备，即使拥有扎实的语法建构知识，语言学习者的表达能力和交流能力都无法真正得到提升。正如英国语言学家Wilkins(1972)所说:“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。”语言学习者具备的词汇量对整体英语水平有着直接和至关重要的影响。所以，英语学习者应不遗余力地储备较多的英语词汇量。不可否认，拥有的词汇量越多，英语综合水平能力就越高。在大学英语教学实践中，词汇教学贯穿着各个方面:精读、泛读、写作、翻译等。然而，近年来，尽管很多专家虽已从语法研究聚焦到词汇研究，但仍无法完全解决英语词汇教学存在的问题，如怎样更有效地实施词汇教学，如何更好地培养学生词汇学习的能力。因此，文章在探讨词汇学习重要性和分析当下大学英语词汇教学现状的基础上，探索有效和多元化的词汇教学策略，希望能帮助当代大学生找到更适合自己的英语词汇学习方法，来更好地改进英语学习的综合技能。

二、词汇学习的重要性

随着中西文化的频繁碰撞与交流以及外语教学研究的深入发展，词汇教学越来越得到学者的重视。词汇教学是英语教学的重要组成部分，是英语听、说、读、写的基础，更是英语教学成败的关键。词汇是语言的基本单位，英语的表达和交际都要通过词汇来实现，在语言文化交流中起着重要作用。在英语学习中，词汇是学习语言的基础。可以说，学习英语就是学习该语言的词汇，词汇的掌握和运用是增强语言知识和培养语言技能的基础，词汇教学的效果直接关系到外语学习目标的实现，是英语学习和交流的基本要素。要学好英语就必须掌握一定数量的英语单词，学生掌握词汇数量的大小和运用词汇的熟练程度直接影响语言的交际能力。语言学习者习得的词汇量越大，阅读和写作的水平就越高。语言学习者掌握的词汇越多，就越能读懂英语文章、听懂英语对话，掌握词汇是英语综合能力提升的关键，否则听、说、读、写等实践活动和交际能力就是一纸空谈。因此，英语各项技能都离不开词汇的积累和运用，词汇在英语教学中起着至关重要的作用。

语言实践能力是指使用语言进行交流的能力，体现在听、读、说、写等方面。词汇直接影响一个人听、读、说、写能力的发展。人们普遍认为，语言学习将会改善一个人的英语水平，而词汇则是评估英语水平的重要指标。只有当一个人有足够的词汇存储，他才能有效地听和读，才可以为写作和翻译提供“可理解的输入”。马文(1999)曾指出，所有的名作家都有大量的词汇储备。一个人的英语词汇量对他的英语写作有直接的影响，词汇量越大，写作的内容就越广泛。Raims(1985)和Zemel(1983)认为，许多写作者的困难实际上是由于缺乏词汇而造成的内容空洞、表达失败。语境的不连贯和句式的简化也是直接反应。此外，词汇在阅读中起着不可或缺的作用。阅读能力的提高与词汇知识的增加有着直接的关系。对于大学生而言，虽然他们已经掌握了一些语法知识，如不增加词汇储备量，即使花更多的时间在语法上，也不可能在听、说、读、写方面取得很大的进步。词汇对语言能力的影响不仅体现在词汇运用上，还体现在语篇学习阶段对上下文语境语意的正确提取及理解。例如，词语、文风、文学形式之间的联系，加强学生对词语在整篇文章中作用的意识，有助于提高学生的说、听、读、写的综合能力。

三、大学英语词汇教学现状问题

(一)孤立式词汇教学法

部分大学英语教师习惯在缺乏语境的情况下为学生讲解词汇知识。一种做法是:让学生挑出课文中的生词，通过词典来查找该单词的具体含义，如“obtain”means“get”“associate”means“link”。另一种做法是:教师让学生尝试把每个单词与一个具体物体或形象联系起来，如通过PPT 展现单词具体对应的图片。这两种教学方式都暗示了学习词汇意味着学习孤立的个体单词。然而，词汇是一个系统，单词之间的关系不可忽视，应该考虑同类词汇群里的单词该如何区别与联系。例如，怎样区别“magazine，propaganda brochure，journal”，如何将“aero plane”与“wing”联系起来。忽视词汇之间的关系可能造成学生理解能力的下降、无法有效完成词汇运用。用这样的方式进行词汇教学，学生在一词多义的理解上就显得尤为困难。例如:

1.It's a big penalty for littering，so pick it up and put it in the garbage over there.(拾起来)

2.With this in mind，the next time you need a bit of time to yourself，pick up a book.(挑选)

这两个句子中的“Pick up”在不同的语境中有着不同的词义。如果学生孤立地学习词汇，在句子的理解上就会出现偏差而影响整体的英语阅读理解能力，同时也会引起写作上的词汇误用。

(二)中英文对等词汇教学法

许多英语教师倾向于使用将英语词汇翻译成对等的中文词汇的传统教学方式，如“sunglasses”翻译成“太阳镜”“sunshade”翻译成“遮阳伞”等。这种传统的词汇教学方式在很长时间内都被认为是最有效的词汇教学法，但从长远来看，这种方式的使用会对学生英语语言能力的培养产生阻碍。很多学生会误认为找到中文的对等词，就是掌握了一个英语单词的含义，但其实这样的对等单词具有一定的误导性。以“milk”为例，在句子“She gets used to have a bottle of milk and sandwiches for breakfast every morning”。在中国文化中，“milk”通常指的是热牛奶，因为中国人习惯喝热牛奶。而在美国文化中，通常指的是冷牛奶，因为美国人从开不喝煮沸的牛奶。这样的例子不计其数，如粽子、豆腐等中国饮食文化中特有的食物，很难找到一个对等的英语词汇来解释。这些例子都展示了词汇本身在不同文化中所具备的社会含义。事实上，语言学家一直认为没有一种语言是可以精确翻译成另外一种语言的，第二语言的词汇学习要求学习者在不同的文化语境下掌握单个单词和同类词汇群中其他单词的意义关联。

四、多元化的词汇教学策略

(一)词根词缀分析法

许多英语单词都具备相应的词根词缀，如果教师能够教授学生这种记忆方式，学生记忆单词就会事半功倍。例如，ab－，abs－加在词根前，表示“相反，变坏，离去”等，词汇abnormal 反常的(ab＋normal 正常的)、abuse 滥用(ab＋use 滥用)的学习就会简单高效。

(二)派生词教学法

该词汇教学法指的是在一个核心词源的基础上，衍生和对比形成的新词。例如，词源是propose(v.提出，提议；建议；向某人求婚)，其相应的衍生词汇有:proposal(n.提议，建议；求婚)，proposition(n.命题；提议；主题)等。

(三)同义反义和语义场联想教学法

英语中含有丰富的同义词，使用同义词来诠释生词的含义时，很难找到两个在意义和使用上完全相同的单词，因为同义词在内含、风格、搭配，语调上都有所差别。而近义词的联想指的是在一个单词的核心含义上联想其他相对对等的单词，解释并区别其之间的不同。例如，“astonish”和“surprise”属于同义词汇，两词都传达了在面对不可能的事情时表现出的困惑或惊讶。前者表现出极端的难以置信，而后者只表现出一般的不相信。而反义词联想法主要是让学生通过对比来记忆、掌握和正确使用词汇，反义词联想可以在语义对比的基础上分为三类:Complementaries、Converses and Contraries。Complementaries 指的是两个单词含义上完全对立，如girl－boy、single－coupled 等。Converses指的是两个方向上逆向的对比，如buy－sell、borrowlend 等。而大量的英语反义词更多的是体现在语义的对比上，这样的反义词被称之为contraries。例如，fatslim，aged－young 等。在讲授这类的反义词时，教师可以使用词汇温度计的教学活动来进行对比，如huge，great，big，small，tiny 这样进行差别化分析。一些心理学家已经从实验中得知词汇在记忆中并不是孤立的，它是可以组成语义场的。学习者可以通过其在颜色和所属关系上联合记忆一组词汇，如当谈论travel时，学习者可能想到ticket、plane、passport、hotel reservation、weather、medicine 等一组词汇。因此，通过语义场的联想，可以引导学生不断重复记忆已学词汇，并联合掌握新的词汇。教师可以开展既有效又具有挑战性的词汇短语联想的教学活动。例如，在课文阅读中选择综合性或概括性词汇及短语，让学生自由联想和其相关的20～30 个词汇及短语，这样的词汇联想可以获得很好的教学效果。

(四)层次教学法

Nation(1990)曾经提到，学生被要求掌握基本词汇列表，在任何版本的大学英语教学大纲的词汇列表里，基本词汇是有数量限制的。而且，很多基本词汇对于大学生们而言，在高中阶段就已经熟悉掌握，因此，基本词汇的记忆并不困难。而外围扩展词汇来源于基本词汇，词态学知识的储备对于词形的掌握至关重要，教师应该在讲授词汇时充分解释构词规则，以便学生能够有效掌握合成词、衍生词、固定短语等。从词义角度看，单词的字面意义是英语词汇教学的基础。由于字面意义是随意的，也只能通过记忆来掌握，教师可以灵活利用词汇教学法使学生明白和识记字面意义，Schmittetal(1907)曾经说过，字面意义是相对广泛的。英语当中任何一个基本词汇都有一个相应的中文翻译，比较容易识记，而暗喻意义是基于字面意义而产生的，因此，储备隐喻学知识对于词义的理解非常有帮助。那么，教师就应该充分讲解词汇的隐喻意义，以便学生掌握字面意义和隐喻意义的关系。从不同层次角度来进行词汇教学的好处就在于帮助学生扩大已有的基本词汇，这是建立在学生已经掌握并熟悉了基本词汇的前提下，在基本词汇的基础上，教师帮助学生认识词形和掌握更多的词义。例如，基本词汇“under”分别组合“lie”和“line”，形成两个完全不同的扩展词汇“underline 和underlie”，而“underlie”又可以衍生成underlying。由于学生非常熟悉“under”“lie”和“line”的意义，所以他们很容易明白和记住underline 和underlie的词形构成，也很容易明白underline 的字面意义是“划线”，这也就不难让学生明白该词的隐喻含义是“强调”。同样地，“lie”的基本含义是处于“固定的地方，位置或方向”，那么“underlie”的字面意义就是“躺在下面”，隐喻含义就是“为某种理论，行为，教条形成基础”。上述的例子清楚地阐释了当学生在教师的分层次教学指导下，学习和掌握了基本词汇，就很容易明白和记忆新词，并且掌握其不同的隐喻含义。

五、培养学生的词汇自主学习能力

(一)培养学生通过扩大英语阅读来习得词汇的能力

反复大量的阅读，是记忆单词的有效途径之一。通过大量阅读可以很好地补充教材中涉及不到的词汇。语言学习者可以通过阅读英语杂志、报纸、小说、故事、笑话等内容新颖、有趣味、贴近生活的短小读物有效扩充英语词汇。在大量反复阅读过程中，有些词汇会反复出现、多次遇到，从而加深印象，提升对新词的理解和记忆效率。通过把单词置于阅读语境中记忆，不但巩固了已学词汇，而且潜移默化地积累新的词汇，并学会规范用词造句。语言学习者在选择阅读材料时，要注意选择难度适宜，适合自己实际情况的读物。阅读材料在一开始时不需要很难，可以从生词量适中、生词率不超5%的简单读物慢慢过渡到有难度的阅读材料。阅读简易读物是吸收新语言词汇的最好途径，这些读物生词较少，不用费力查字典，读得快、读得多。一些基本语法和词汇现象也可以反复接触。但在阅读较难英语读物时，很多学习者会因产生畏难情绪而放弃，然而阅读中收获最大的却在此过程。如果语言学习者能够制定一个具体的阅读计划，如坚持每天定量定时精读一篇英语美文，一段时间后，无论是词汇量还是英语水平都会有很大的提升。阅读方式也同样重要。精读可以学习许多词汇现象，加深对英语语言的了解，但精读所接触到的英语单词也同样有限。单精读未能起到很好地巩固词汇的作用，还必须加强泛读。阅读者可以结合自己的兴趣选一些难度稍低的短篇英文小故事、简写的外国名著、简单的科技小品，或简报作为泛读材料。例如，喜欢乡村音乐的人读起乡村音乐方面的英文书刊会比看英文课本效率高的多。在阅读的过程中，如果碰到大量的生词或者是牢记过却遗忘的单词，不要马上去查找，可以先根据上下文揣摩词义。通过这种方式，同样能够习得一些新的词汇。

(二)培养学生建立词汇意识的能力

在阅读和听力时，要养成积累新单词的习惯。扩大词汇量的第一步是培养词汇意识。在大学阶段，许多新单词并不代表新的概念或想法。相反，它们只是学习者已经习得的简单词汇的一些更准确的表达或更有描述性的替代。一旦学习者开始注意词汇，就会不断地有规律地去积累学习更多的词汇。无论是在正式的课堂教学，还是在随意的讨论和常规对话中，许多教师都会使用学生能理解但很少使用的词汇，引导学生自主学习某个特定领域的新词和专业术语。除此之外，学生还可利用其他好的来源，包括教科书、网络阅读文本和参考资料等。通过广泛阅读的方式，大多数学生能够大大提升个人的词汇储备量，在日常的演讲或写作练习中运用所学词汇，增加词汇的输出练习，真正把词汇学习融入实践练习中。如果学生开始具备词汇意识，生词的自主探究就会在日常学习实践中完成，进而建立完善个人的词汇库。

六、结语

词汇教学在大学英语教学中举足轻重，是英语教学效率提升和英语学习者语言综合水平改善的关键突破口。教师在指导学生学习词汇的过程中扮演者重要的角色，应抛弃传统的词汇孤立教学，中英文词汇对等翻译教学方式，提供丰富的文本让学生真正地从词形，词义，语义的角度来学习和记忆词汇。教师不仅应该以正确的方向指导学生，还应不遗余力地帮助学生扩展其词汇量。除此之外，语言学习要求长期积累和大量阅读，在掌握正确词汇学习方法的同时，学生还应不遗余力地广泛阅读，结合上下文语境来学习新词汇和短语，并尽可能通过联想记忆法来记忆生词和短语。在各类的学习活动中，学习者还应主动地寻求机会来重新回顾已掌握的词汇和学习新的词汇。