浅述高校少数民族预科生英语学习障碍及应对策略——以盐城师范学院为例

杨建中

一、引言

少数民族预科生是指由国家指定普通高校或民族院校录取的，普通高考分数低于高校招生分数(一般录取标准要求不得低于有关高校在录取省同批次统招最低分数线下80分)，但可在志愿学校预科班学习一年或两年后通过考核正式就读的少数民族学生。(艾细珍，2019)与普通本科新生相比，少数民族预科生的学习基础较为薄弱，其中英语水平的差距尤为突出。在高考录取后直接接轨大学英语和四六级考试，对预科生来说难度相当大。所以预科英语学习正是为本科英语学习打基础，对于预科生来说这是极为重要的一个英语学习阶段。因此如何帮助预科生克服英语学习障碍，切实提高英语水平来接轨本科英语教育就是亟待解决的问题。

二、预科生英语学习障碍分析

(一)英语基础薄弱

少数民族预科生最明显的英语学习障碍就是基础薄弱。以盐城师范学院2020级预科生为例(按90人计算)，高考英语按满分150分计算，120分以上的3人，105～120分的13人，低于90分占近乎一般。新生进校后，随机抽样对新生英语水平进行基础性测试。一是单词量测试(满分100分)，结果显示普通本科A班80分以上占99%(50人/班计算)；普通本科B班80分以上占74%，及格率98%(50人/班计算)；而预科班55分以下的人数占一半(参与80人计算)。二是语法测试(满分100分)，以单项选择题的形式选取典型的语法点出题，内容包括各种词性的单词用法、从句、单复数、倒装、独立主格结构、非谓语动词等。测试结果显示普通本科A班70分以上占96%，及格率100%(50人/班计算)；普通本科B班70分以上占70%，及格率96%(50人/班计算)；预科班及格率仅10%，50分以下占75%(参与80人计算)。

由此可见，预科生的英语水平整体上较低，无法直接适应大学本科难度的英语学习。薄弱的基础阻碍了他们快速融入新的学习阶段，所以预科教育起着承上启下的作用。另外，预科生中两极分化特别明显，无论是高考成绩，还是入学的英语基础测试，前10%的学生在80分左右，而后10%的学生只有20～30分。所以预科教学还要注重针对不同水平的学生设立不同的教学目标。

(二)学习方法不当

在教学中发现，很多预科生学习方法不当造成了学习效率低下。最常见的学习方法就是课前预习、课堂学习、课后复习、完成练习、学习总结。这套方法简单而有效，具有普适性，但能够完成这一系列步骤的学生很少。还有，在学习的具体方法上，预科生既不知道有哪些方法可以帮助自己提高学习效率，也没有能力去摸索适合自身的学习方法。以单词记忆为例，大多数预科生仍然采用死记硬背的机械方式，通过反复诵读记忆单词。他们不知道主动利用拼读法和派生词缀法来帮助记忆，更不要说去总结其中的规律养成自己的小窍门或好习惯。

造成学习方法不当的原因有很多，比如没有养成良好的学习习惯，缺乏相应的知识结构，或者是对学习的要求较低，没有引起足够重视等。本校预科生教育是一年制，学习时间紧、任务重，低效的学习方法是很难达到预科学习目标的。因此，改进学习方法势在必行。

(三)“内驱”不足突出

预科生英语学习的主动性即“内驱力”不足，表现为学习目标、学习动机、学习态度、学习兴趣等方面存在较大问题。为了更好地了解预科生的学习状态，教师通过问卷调查、个别谈话等方式就学习目标、动机、态度等问题做了调查。

关于大学阶段英语学习目标的调查，大多数预科生可以说没有目标，他们唯一的希望就是英语课程考试及格。原因有两方面，一方面是缺乏信心，预科生认为自身英语水平较低，考试及格就已经很不容易了，无法达到更高要求。另一方面是没有迫切需求，他们认为英语学习只要考试及格就行，其他诸如四级考试等，与毕业不挂钩，同时毕业回到生源地就业，当地对于英语水平也没有硬性的较高要求，所以不愿去努力。

学习动机分内部动机和外部动机。具有内部动机的学习者能从学习本身获得满足和快乐，而外部动机使学习者能获得学习之外的利益，如通过考试、获得奖励、避免惩罚等。(郝兴跃，2009)大多数预科生既缺乏内部动机又缺乏外部动机。由于基础薄弱，学习信心严重不足，一部分学生几乎放弃英语学习，认为自己学习效率低，无法体会英语学习的成就感。还有一部分学生存在侥幸心理，中学时代学习不理想，大学仍不求上进，他们忽视了大学英语学习的难度和考试不及格的后果。

从英语学习目标和动机也就不难看出预科生的英语学习态度和学习兴趣。他们对英语提不起兴趣，更多的是感到学习是一种负担。学习态度畏难、退缩，不愿查遗补漏。

(四)教学方法不当

一些学生认为环境和方法是影响英语学习的主要因素。语言学习需要语言环境，良好的语言环境可以为学生提供接触语言训练所需的机会。许多少数民族学生生活在交通不便、缺乏知识交流的农村，在学生成长的环境中，以当地方言作为主要的交流语言。本地学生在中学开设英语课程，但受环境限制，语言环境严重影响了英语启蒙学习。少数民族语言和汉语有语义差异，学生通过汉语学习英语，这增加了理解意思的障碍。学生主要依靠母语来理解和表达中文，使用不精确的中文理解英语进行语言学习更加困难，预科生大多以英语为起点，学习材料并没有不同，要求在两年内实现与大学英语水平的对接，时间短，任务艰巨，对教师来说难度很大。为了跟上教学进度，完成教学任务，教师通常采用单一的考试教学模式，通过大规模的练习加强学生对知识点的掌握。教学方式单一落后，学生处于被动学习状态，难以激发学生的学习兴趣。英语预科教材难度不一，选材烦琐，缺乏时代气息，不能体现地域和民族特色，学生的学习积极性普遍较低。

三、克服预科生英语学习障碍的对策

(一)树立可行目标，重塑学习信心

预科生进入大学新环境，他们都希望新环境能给他们带来一定改变。但对于英语学习，他们又充满了焦虑。因此，教师要帮助学生树立可行性目标，针对不同水平的学生设立的学习要求要有区分。以记忆单词为例，高中词汇是基础词汇，大学词汇具有较高要求，针对学有余力的学生，可以要求其自主掌握标注更高要求的词汇或补充词汇。这样每个学生都可以完成自己的任务，产生学习成就感。在英语学习时，教师强调的是目前任务的完成。仍以记忆单词为例，无论以前的词汇积累基础怎样，现学的词汇要达到要求。几届学生的期末单词测试结果都显示，80分以上不低于75%，及格率不低于92%，这说明大多数学生的新增词汇量达到了预期目标。所以，让学生可以达成目标是重塑信心的重要方法。

(二)改进教学方式，激发学习动力

第一，传统的教学方式是以教师讲授为主，有时也会提问学生，而学生以听课为主，学生在课堂进行说、写、读等行为所占的课堂时间比例很小，总的来说学生还是被动地接受者。戴维·约翰逊曾说过“信息从教师讲课的笔记上转移到学生的笔记上，却未经过两者的大脑”(Johnso，1990)。

因此，教学活动中教师不应该再是知识的“灌输者”，而应该成为学习的指导者、活动的组织者、知识的答疑者。教学中以任务导向和学生“多维”参与为重点。首先，教师要了解和把握预科生的水平，设计教学活动的任务，让学生感受到通过努力和思考可完成教师的任务，体验达成任务的收获感，从而激发学习动力。其次，教学活动设计要充分考虑让尽量多的预科生“多维”参与课堂活动，“多维”指在方式上，听、说、读、写、思等都包含在活动中，让学生的嘴巴、耳朵、手指、大脑都活动起来，让学生活动占用课堂的更多时间。以翻译句子(汉译英)为例，不是简单地让学生完成翻译后教师进行讲解，而是请几位学生把自己翻译的句子写在黑板上，再请其他学生判断是否要进行修改，思考怎样修改。接着鼓励学生把不同的翻译方式的句子写在黑板上，引导学生思考比较各自在遣词造句上的优缺点。这样就能充分发挥学生的积极主动性，使其参与到课堂活动中来。另外，创设良好友善的学习情境也是十分必要的。学生都想参与活动，但同时又顾虑犯错误、丢面子、受批评。所以教师加强与学生的接触交流，保持良好的师生关系，鼓励学生积极参与课堂活动，善于发现学生的进步，即使微小的进步也要做出真诚的表扬，帮助学生看到自己的优点和成绩，使他们勇敢地实践所学的语言知识。(于晓雯，2010)

第二，由于汉语是预科生学习英语的中介语言，因此提高学生的汉语能力非常重要。汉语是我国拥有不同方言的大学生进行交流的重要工具，要提高学生的汉语水平，就必须充分利用校园环境的资源。丰富多彩的中国文化活动可以鼓励学生积极参与小组交流和互动活动。学习语言的最好方法是多交流。为提高学生的汉语水平，应重视以汉语为主要语言的教学，帮助学生学习英语。当遇到因文化差异而难以理解的句子时，以国语作为口译的中介语，提高教学效率。我国英语教师还需要积极学习少数民族语言，师生相互学习，让学生保持积极进取的学习态度。

第三，学生必须具备独立学习的能力。因此，要重视对学生学习方法的引导和训练，以激发他们的学习动机和参与意识。例如启发式训练和情境式训练可以帮助学生提高学习效率。通过在每个班级设立英语学习小组，学生可以相互学习、规划学习、相互交流、相互监督，培养学生的自学能力。

第四，环境因素影响个体对自我效能的选择。当一个人进入一个陌生的环境时，自我效能感会降低。大多数预科生不再在当地学习，并且需要长时间进行适应和融入。教师要营造团结、有爱心、温馨、和谐的课堂氛围，消除学生的顾虑。自我效能感强的人往往将成功归功于自己的努力，这种积极的心态促进了动力的增加。因此，教师应鼓励学生树立正确的学习观念，强调个人努力的重要性，增强学生的自我效能感，鼓励学生保持积极的英语学习态度，让学生更加自信并继续努力。

(三)改进学习方法，弥补基础差距

对于预科生来说，一个不可避免的问题就是基础薄弱。一年的预科的学习既要学好预科阶段的知识，也要尽量弥补以前的不足。客观地说，十几年的英语不足要在一年内完全弥补，几乎是不可能完成的任务。但是教师可以提供建议和方法，帮助学生梳理讲解难点，使得学生知道怎么去弥补，弥补什么，那么在后期的大学英语学习中能够尽量弥补基础的差距。

首先，学生要改进学习方法。这里的改进不一定是传授学生什么高级的方法，而是要把有效的方法落到实处。比如预习是否能认真完成，复习是否能够及时有效。当然，具体方法也有，如何利用碎片化时间学习，如何联想记忆单词，比如，book作为名词是书籍，联想到bookstore或bookshop；book还可以作动词，有预定的意思，联想到同义词order也有预定的意思，但order作为名词有命令和秩序的意思。那么command也有命令的意思。这样通过联想，由一个单词可以触及它的派生词、近义词、反义词、形近词等各类单词，这既是复习也是拓展。教师在教学过程中可以逐渐讲些学习的技巧和方法以提高学生学习英语的效率，更为重要的是让学生自己去体会总结和思考适合自己的学习方法。

其次，预科生需要补充和整理基础语法知识。预科生整体上语法水平特别薄弱，预科教学必须要帮大多数预科生弥补语法的缺失。教师可以结合教材后面的语法总结，结合教学需求，梳理主要的语法知识点，从整个体系上高屋建瓴地入手解构语法和句法知识，使预科生能够从整体的角度了解英语句式的基本结构，从而能够理顺句子意思。这些知识不求高深，只要基本用法和典型用法。这些知识都是英语学习的基础，能够帮助他们在大学英语学习中有独立学习英语的能力。

四、结语

少数民族预科生的英语基础、学习方法以及学习“内驱力”等因素是影响英语学生常见的障碍。学生来到大学的新环境，他们虽然愿意取得新的进步，但基础薄弱，学习方法不当，以及学习目标模糊、学习动机不足、学习态度畏难等诸多因素造成了预科生的英语学习障碍。教师应当具体分析学生的实际情况，帮助学生树立学习目标，增强学习动力，改进学习方法，弥补基础差距，组建、提升学生的英语学习能力。