全媒体时代下媒介素养教育与大学英语教学的融合①

戴小玲

一、引言

媒介素养作为时代的产物，如今已成为现代化高素质人才必须具备的一种素养，因此在当前的大学教育中，应将媒介素养教育作为一项重要教育内容。随着全媒体时代的到来，大学英语教学对媒介资源的应用正越来越频繁，与此同时，媒介素养教育与大学英语教学的融合也成为可能。通过媒介素养教育与大学英语教学的融合，能够实现两者的双赢。以下就结合实际来谈谈全媒体时代下媒介素养教育与大学英语教学的融合，仅供参考。

二、全媒体概述

全媒体来源自传媒界的应用层面。随着科技发展，媒体形式发生了不断变化，媒体功能、渠道及内容等层面也随之出现了融合，在此背景下，人们需要使用一个意义涵盖更加广阔的词语来描述媒体的概念，这即是“全媒体”。具体来说，全媒体就是指媒介信息传播采用多种媒体表现手段，利用不同媒介形态，通过三网融合，在多种终端上实现任何人、任何时间、任何地点的信息融合接收。

三、媒介素养概述

简单而言，媒介素养就是指能够正确地、建设性地享用大众传播资源，且充分利用媒介资源来进行不断的自我完善，提高参与社会的进步与发展的能力。媒介素养主要包含四方面内容：一是了解基础的媒介知识，知晓媒介的使用方法；二是能够正确判断媒介信息的意义与价值；三是掌握创造与传播媒介信息的技术和技巧；四是懂得如何运用大众传媒来实现自我发展。媒介素养的核心是主动使用媒介、理解媒介、科学评判媒介。总的来说，媒介素养并非一种单一的能力，而是人在面对各种媒介信息时所表现出来的信息选取、信息理解、信息解读、信息质疑、信息利用、信息创造等综合能力。

四、全媒体时代下媒介素养教育与大学英语教学融合的可行性

(一)媒介是大学英语教学的第二课堂

全媒体时代的到来，极大地丰富了人们的媒介资源，社会各个领域的工作也随之发生了翻天覆地的变化，教育教学领域亦不例外。对于大学英语教学而言，媒介可谓是其第二课堂。一方面，网络上具有海量丰富的资源，且资源更新速度及时、内容多样；另一方面，传媒语言非常贴合当下大学生的思维方式与兴趣爱好，深受众多大学生的欢迎。在媒介这个第二课堂上，可以有效培养大学生的判断能力与思辨能力，使大学生学会在海量丰富的资源信息中科学筛选、正确利用有价值的资源。

(二)媒介素养教育与大学英语教学具有高度契合性

英语是我国高校的一门必修课程，而媒介素养教育与大学英语教学具有高度契合性。具体来说，二者的契合性主要表现在两点：首先，大学英语课时多、覆盖专业广，可以为媒介素养教育提供良好的基础条件；其次，大学英语是大学教育改革的重点课程之一，在其实际教学中往往会大量运用到多媒体、在线教学平台等工具，可以与媒介素养教育协同开展。这两点证明了在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学的融合并非空中楼阁，而是切实可行的。

(三)媒介素养教育与大学英语教学的目标相一致

大学英语教学的目标不仅仅是传授大学生英语基础知识和应用技能，还包括培养大学生的获取知识、运用知识、独立提出见解、分析问题以及创新创造等能力。而媒介素养教育的目标则主要是培养大学生有效解读信息的能力、客观批判信息的能力以及充分利用信息的能力。从某种程度上来说，媒介素养教育与大学英语教学的目标是相一致的，在全媒体时代下，通过在大学英语教学中引入媒介素养教育，可以促进两者教育目标的共同实现。

五、全媒体时代下媒介素养教育与大学英语教学融合的意义

(一)有利于丰富英语教学资源

若想有效提高大学英语教学效率，不能仅依靠课本教材等传统的教学资源，还需对教学资源进行不断拓展。在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学的融合有利于丰富英语教学资源。通过多种媒介的整合运用，可以轻松获取到大量的资源信息。一方面，教师可以在媒介上搜集更多的英语教学资源来辅助开展教学活动；另一方面，学生也可以主动在媒介上寻找各种有用的英语学习资源，如英语影视剧、英语书籍等。如此一来，“教”与“学”双方都不必再局限于课本教材之上。

(二)有利于突出学生课堂主体地位

在传统的大学英语教学中经常会忽视学生的课堂主体地位，因而导致教学效率不高。学生应是课堂的主体，教师则是课堂的主导，必须充分突出学生的课堂主体地位，才能够实现高效的教学。在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学的融合有利于突出学生的课堂主体地位。在媒介素养教育与大学英语教学的融合过程中，无论是媒介资源的选择、解读还是利用等，都始终是围绕学生这个中心主体来进行开展的，学生在此期间能够有效发挥出自身的主观能动性，真正成为课堂的“主人翁”。

(三)有利于激发学生英语学习兴趣

教学效率的高低与学生学习兴趣的高低关系密切，而学生学习兴趣的高低则在很大程度上受教师所采用的教学模式和方法的影响。科学化、灵活化、新颖化的教学模式和方法，往往更易激发学生的学习兴趣。而在大学英语教学中引入媒介素养教育，正是一种科学化、灵活化、新颖化的教学模式和方法。在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学的融合有利于激发学生英语学习兴趣。这种教学模式和方法尤其可以改变传统填鸭式教学、灌输式教学的桎梏，使整体教学活动开展过程更加符合学生的喜好。

(四)有利于搭建课外英语学习平台

英语的学习不仅在于课内，更在于课外。但在过去，大学生很难找到一个比较有效的课外英语学习平台。在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学的融合有利于搭建课外英语学习平台。在媒介素养教育与大学英语教学融合的过程中，学生可以基于课内学习任务纲要来自主选择感兴趣的英语媒介传播语料，从而在学习英语语言的同时，深刻体悟英语语言背后所蕴含的社会价值与文化价值等，并对媒介形成更加理性的认知、辨析和利用。

(五)有利于拓展英语教学渠道

传统的大学英语教学渠道比较有限，应设法对教学渠道进行拓展。在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学的融合有利于拓展英语教学渠道。媒介素养教育与大学英语教学的融合强调在大学英语教学中对多种媒介进行有效的整合运用，而各种不同的媒介提供了方便、畅通、快速的交流平台，使得教学活动的开展及师生之间、生生之间的沟通不必再受时间与空间的限制。

六、全媒体时代下媒介素养教育与大学英语教学融合的途径

(一)将媒介素养教育纳入大学英语教学目标之中

在全媒体时代下，若想有效实现媒介素养教育与大学英语教学的融合，应将媒介素养教育纳入大学英语教学目标之中。一方面，媒介素养主题应覆盖到大学英语教学目标所要求掌握的各项内容之中，包括英语语法、英语词汇、英语句型、英语篇章等；另一方面，媒介素养主题还应符合大学生的英语学习特点且积极向上。

(二)将媒介素养教育嵌入大学英语各类课型之中

大学英语课程主要可分为两大类课型：一类是英语听说课，另一类是英语读写课。在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学融合的一项重要途径就是将媒介素养教育嵌入大学英语各类课型之中。也就是说，无论在英语听说课中，还是在英语读写课中，都应融入媒介素养教育。具体来说，首先，在英语听说课中，教师可以增加一些媒介信息的生产过程讲解、利用影视等媒介锻炼学生的听力、让学生以媒介为主题展开辩论等，以使学生学会辨别媒介信息的真假及正确筛选有价值的媒介信息；其次，在英语读写课中，教师可以结合媒介相关知识来讲述课文内容、让学生以媒介为主题进行写作等，以增强学生对媒介的认知及提高学生的学习兴趣。

(三)将媒介素养教育并入大学英语教学评价体系之中

教学评价是教学工作中的重要一环，它是依据一定的标准对教学质量进行客观的判断和评价。但在传统的大学英语教学评价中，仅是依据考试成绩来评价学生的学习情况，其评价过于片面，更无法体现出媒介素养教育与大学英语教学的融合。在全媒体时代下，只有将媒介素养教育并入大学英语教学评价体系之中，才能够充分体现出媒介素养教育与大学英语教学的融合。换言之，就是要将学生在学习过程中所表现出来的媒介素养也作为一项重要的教学评价依据，提高教学评价的全面性。

(四)将媒介素养教育渗入大学英语社团活动之中

丰富多彩的社团活动是大学校园生活的一大特色，其中也不乏各种英语社团活动。基于此，全媒体时代下媒介素养教育与大学英语教学的融合可以通过将媒介素养教育渗入大学英语社团活动之中来实现。例如，教师可以以英语社团为依托，组织学生开展一些媒介素养专题讲座活动、知识竞赛活动、技能操作比赛活动等；还可以带领学生组建媒体机构模拟工作场景，通过多元化的方式来提升学生的媒介素养和英语知识、技能水平。

七、结语

综上所述，由于媒介是大学英语教学的第二课堂，且媒介素养教育与大学英语教学具有高度契合性以及目标相一致，因此在全媒体时代下，媒介素养教育与大学英语教学的融合是可行的。媒介素养教育与大学英语教学的融合有利于丰富英语教学资源、突出学生课堂主体地位、激发学生英语学习兴趣、搭建课外英语学习平台以及拓展英语教学渠道。在教学实践过程中，若想有效实现媒介素养教育与大学英语教学的融合，应将媒介素养教育纳入大学英语教学目标之中、嵌入大学英语各类课型之中、并入大学英语教学评价体系之中以及渗入大学英语社团活动之中。