唤醒儿童自觉意识，打造“童真课堂”

冯华春

童真课堂，就是要研究“儿童”的需求，以学生为起点，基于学生的认知、心智实际，来创新课堂教学，为学生选择合适的教学内容，促进学生从生活体验中内化知识，发展道德与法治素养。道德与法治课堂，应该教什么？怎样去教？如何架设道育情境？如何内化法治意识？着重从三方面来推进。

一、立足儿童生活实际，让学生“真学”

“童真课堂”，既要关注儿童的学习特点，更要把握“真学”要义。所谓的“真学”，是建立在学生自主、自觉基础上，需要对接学生的生活经验来完成。如在学习“当危险到来的时候”时，怎样让学生能够感受到危险？并藉由危险去做出正确的选择？我们在课堂上，引入某一真实的火灾现场视频课件，让学生观看燃烧的楼房，被大火包围的人群，刺耳的消防车汽笛声，哭喊、大叫的人声。在这一情境下，向学生提问：假如你就在火灾现场，你会怎么做？很显然，这种课型设计，避免了教师单一的说教，更让学生从临场感中打开了自己的思维，激发学生学习内驱力，提升课堂学习成效。再如，在学习“诚信是金”时，关于诚信的理解，很多学生认识不周全，为此，我们设置了辩论话题：诚信是标准还是约束？让学生结合自己的生活经验，去说一说与诚信有关的故事。有学生列举父母占小便宜时，自己难堪的心情；有学生列举自己捡钱未还时的负疚心理。从这些不同的创新故事中发现，诚信是一个人应有的基本道德标准，而不是用来约束人的，诚信是需要建立在自省、自觉的基础上。如果每个人都讲诚信，则我们的社会会增添更多的和谐。由此来讨论诚信，要比说教所谓的道理更有说服力。学生从辩论中，也深刻领会到诚信的价值与意义。同样，对于低年级小学生，其自身的生活经验是道德与法治教育的基础。教师要引领学生从生活化经验中来认识道德与法治，分享学习乐趣，让学习真正发生。

二、把握“真学”历程，促进素养生成

道德与法治教育，要统合道德与法治意识教育资源，引领学生从自主探究、合作学习中内化道德与法治素养。如在学习“规则在哪里”时，给学生讲解什么是规则，很多学生不以为然，甚至没有学习、理解规则的意义。我们将规则融入到课堂活动中，将学生分成两组，先将皮球传给第一组。然后不明确“传球游戏”规则。教师对第一组学生发号施令，但学生面面相觑，不知道怎么去传球。接着，教师将球收回，传给第二组，说明规则：当音乐响起时，传球；当音乐结束时，停止传球，但必须从第一个学生开始，一直传到最后一个学生。这一组，学生能够快速、准确完成传球任务。但第一组的学生都开始抱怨起来，“老师不公平，为什么不跟我们说明规则”。如此一来，本节所要讲解的“规则”，水到渠成的导出来。面对规则，每个学生都应该有规则意识，都应该遵循规则，否则将会混乱。学习的过程，学生应该敢于评判，敢于发表自己的真实想法。在学习“快乐过新年”时，我们谈到了传统民俗活动，如贴对联、吃饺子等。对于传统节日民俗，还有一项是“放鞭炮”，很多学生都活跃起来，但是也有学生提出抱怨，现在过节不让放鞭炮。我们以“燃放烟花爆竹”为话题，组织学生展开交流，谈谈自己的想法。有学生认为，燃放爆竹，是传统民俗的重要内容，应该支持；也有学生认为，为了保护环境，应该禁止燃放爆竹。看来，面对烟花爆竹，我们到底是支持放还是支持不放？讨论后，国家实施“有规定的燃放规则”，既可以尊重传统习俗，又可以对环境进行有效保护。

三、鼓励“真学”分享，内化道德素养

“童真课堂”的打造，要坚持以学生文本。教师在课堂设计上，要尊重学生，要观照学生的成长需要，聚焦道德与法治知识，让学生从经验分享中发展童趣，增长真知。如为了让学生养成规则意识，我们在“还是排队好”课堂上，让学生围绕“排队”展开讨论，说一说对排队的想法。在哪些地方需要排队？在排队过程中应该怎么做？我们借助于视频素材，播放一些公共场所不排队、随意插队的现象；当遇到老年人，应该排队还是给予插队？当遇到残疾人时，应该排队还是给予插队？当遇到孕妇时，应该排队还是给予插队？结合“排队”话题，学生们展开深度讨论与争论。对于不同的观点，教师要给予积极的肯定与理解，要引导学生学会倾听，学会换位思考，理解规则的合理性、必要性、规范性。如果课堂学习是“假性学习”，人云亦云，从师、从众学习，则必然违背教育宗旨，更难以生成道德和法治素养。学生在争论、真实中，广开言路，碰撞思维，促进“童真课堂”的有序展开。

总之，“童真课堂”要贴近学生生活，拓展学生的生活感知途径，融入课内外资源，唤醒儿童的自觉意识，让学生道德与法治思维逐渐形成。