随风潜入课，“促趣”细无声

卫海锋

“兴趣是最好的老师”。小学生对语文学习产生了兴趣，语文学习就会变得很愉快，学生就会爱学、乐学。那么，怎样在教学活动中，潜移默化地培养小学生对语文学习的兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面来做一些尝试。

一、展现魅力，培养学生的兴趣

好奇心是小学生学习兴趣的动力。小学语文教材的编写符合小学生心理特点，形象生动，对小学生充满了吸引力。语文教师应该充分利用这些特点，用自己精湛的教学艺术，诸如引人入胜的讲述、扣人心弦的发问、触动心灵的诵读……来激发学生的学习兴趣，培养他们良好的兴趣品质。

我在教《小小的船》时，用形象优美的语言把学生们带入一个充满魅力的天地：孩子们都喜欢弯弯的、亮晶晶的月牙儿变成了两头尖尖的小船，他们乘上可爱的月牙船，在神奇美妙的童话世界里轻轻地漂着、摇着，晶莹闪烁的星星像蓝色天鹅绒上缀着的宝石从眼前掠过。学生们一边观赏美丽的画面，聆听轻松美妙的音乐，忘情地读着课文，一边高兴地做着划船的动作。活泼生动的课堂紧紧拴住了他们的心。

二、联系旧知，培养学生的兴趣品质

以旧知识为基础来学习相联系的新知识是符合循序渐进的认知规律的。心理学研究表明，要想引起小学生学习新知识的兴趣，就要勾连与新知识相联系的学生已经牢固掌握的旧知识。

例如在识字教学中，往往可以由一个已经会的字，引出需要学习的新字。这两者之间要么读音相同或相近，要么字形比较接近，亦或者是由两个熟悉的基本字构成的合体字。低年级的学生觉得原来新字的学习并不难，而且好多都是自己以前就掌握的知识，学生的学习兴趣就可以被激发起来。通过这样的方式，教师收获了良好的教学效果，学生良好的兴趣品质又得到了很好的培养和活化。

三、引导实践，培养学生的兴趣品质

语文课程的实践性很强，我觉得教学中应引导学生多动脑筋，积极思考，学会发现问题并提出问题，进而解决问题。这有利于学生更深刻地掌握运用语文的规律，使他们真正脱离“浮光掠影”般的浅层学习，进而衍伸到“静影沉璧”的深层领域。

在古诗文阅读的教学中，我常常让孩子在“手到、眼到、口到”的过程中，找出自己没有掌握好的字词句，找的过程即思的过程。问题的找出，既是思的成果，又是思的新起点。大家质疑，大家思考，老师的循循善诱，像一枚枚小小的石子激起了孩子们朵朵思维的浪花。

教学《枫桥夜泊》这首古诗时，我启发学生通过反复地诵读，从诗中找出描绘有声、有色、有景的内容，进而体悟这三者之间的关系，最后感受到了诗人寄托于景物的郁结愁思。通过学生对“乌啼、钟声——江枫、渔火——对愁眠”的思索想象，眼前出现“月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子”的静夜图。就这样，不断品读，不断发现，不断思考，不断体悟，让学生在发现、探究的过程中慢慢探索到诗歌的意境。

四、掌握差异，培养学生的兴趣品质

每个小学生都是一个独立的个体，个体差异较大。小学生的兴趣也有所不同。这些不同的兴趣，对小学生的身心健康和形成良好的兴趣品质有着较大的影响。当然，不同的兴趣也会影响到小学生对语文学习的兴趣。因此，对学生学习兴趣的培养，教师要在语文教学中掌握小学生的兴趣差异。

(一)爱护学生良好的兴趣指向 小学生不同的学习兴趣，是客观存在的个性差异的表现，不可能要求他们有统一的兴趣。但有的小学生或因为个性爱好，或因为家庭和社会环境影响，对某些学科有浓厚的兴趣，缺乏对语文学习的兴趣。对于这些学生，语文教师应该肯定并爱护他们那些良好的兴趣指向，及时给予启发引导，将他们良好的兴趣指向迁移到对学习语文的兴趣上来。

(二)培养学生广泛的兴趣爱好 小学生兴趣的范围会随着年龄的增长不断扩大。但由于学校教育、家庭教育和学生自身情况的差异，有的小学生对于语文学习有所偏爱，更有甚者只喜欢语文学习中写字、读诗等某方面的知识。这当然有其积极的一面，可这样的兴趣品质是有所偏颇的。语文教师应纠正这种有所偏颇的兴趣品质，积极培养他们对其他课程的广泛爱好。对那些偏好语文，但偏废其他课程的学生，教师应该培养他们以学习语文的兴趣为中心，辐射其他兴趣，以期形成更广泛的学习兴趣。

(三)提高兴趣效能，取得语文学习的良好效果 对有兴趣的事，学生出于好奇心理，一般总要亲身去实践。他们对语文产生了兴趣，就会将兴趣落实于行动中，语文学习活动就会变得有趣味，学习语文的实际效果也会很好。但也有例外，有的学生看到别人语文学得好，经常受到老师的表扬，非常羡慕，自己也有了学好语文的想法。但他们往往没有真正地将想法转化成行动，落实到实际中去。针对这种学生，教师应该想方设法引导他们尝到学习语文的“甜头”，逐渐地把低效的想法转化成高效的兴趣。从而让这高效的兴趣成为助推学生语文学习的动力。

总而言之，小学生的兴趣品质，表现各有不同。教师要帮助他们克服不良的兴趣品质，培养强化那些有利于全面发展的良好兴趣品质，以促进他们全面健康地发展。