浅谈如何提高小学语文阅读教学质量

陈小芳

小学语文教师应当认识到，小学生必须能够拥有独立性较强的语文学习思维，反之将会造成比较狭窄的语文学习思路。在此前提下，作为语文教师有必要借助更为灵活的语文课堂模式来激活同学们的语文学习思维，对于小学生现有的语文思维空间予以不断的拓展，确保小学生能够拥有更为广阔的语文学习视角。

一、营造良好的语文阅读教学环境

教学环境的营造对于小学语文阅读教学质量的提升是非常重要的，良好的教学环境有助于学生更好的学习和理解语文知识内容，加深对所学知识点的印象。但是由于在传统的教学形式之下，教师对于教学环境的营造没有引起足够的重视，因此很少会有教师在教学实践中，刻意在营造教学环境方面做出努力。在此过程中，需要教师从思想和观念上进行转变和适应，因为为了促进教学环境的营造，教师应该逐渐从之前教学实践中的主导者，转变为学生学习的组织者和引导者，以及帮助者，从而将学习的主动权教给学生，由学生自己去完成相应知识点的学习，完成预设的教学目标。从目前的实际情况来看，很多教师并不知道如何营造语文阅读教学环境。这就需要教师积极学习全新的教学理念，不断丰富和提升教学能力，科学设计教学内容，给学生提供一个相对自由和宽松的学习环境，不对学生进行过多的束缚，发挥学生在学习过程中的思维能力和想象能力。教学环境的营造可以分为多种不同的方式，具体应该根据实际的教学内容和教学情况进行选择。比如教师在讲解历史故事性较强的课文内容之时，就可以事先在网络上搜集一些相关的历史图片或者影像资料，如果之前这些历史已经被拍成电影，则可以直接将电影拿出来给学生在课堂上进行播放。这样就可以在课堂上营造出一个相对良好的教学环境，从而将学生的注意力集中在课堂之上。

例如，在讲解《难忘的泼水节》这一课的时候，由于这是一篇描写少数民族节日的课文。因此在教学过程中，可以首先从传统节日说起。可以在课前事先给小学生布置一定的预习任务，让小学生搜集有关中国传统节日的相关信息，比如端午节、中秋节等等，然后在课前让小学生讲述自己的预习成果。接下来，可以以此为切入点，像小学生提问：“同学们，你们听说过泼水节吗？它是哪个民族的节日呢？”如果小学生知道，还可以让小学生简单的进行介绍，从而对泼水节这个少数民族传统节日形成一定初步的印象，为接下来的学习打下良好基础。在讲解课文的过程中，调动小学生的想象力，例如，在讲到“西双版纳的凤凰花开了，傣族人民迎来了一年一度的泼水节。”的时候，可以让小学生联想自己就在西双版纳，感受欢乐的节日气氛，从而营造出一种良好的学习氛围，激发学生的学习热情，为阅读能力的培养奠定坚实基础。

二、因材施教，提升小学语文阅读教学的针对性

由于小学生在成长的过程中，自身综合能力和成长环境都会存在较大的差别，在学习语文知识的时候，也是存在较大差异性的，因此要想有效培养小学生的语文阅读能力，这种统一的教学形式并不可取。一成不变的统一教学模式在小学语文阅读教学过程中是比较常见的，在实际的教学活动之中，不管小学生的阅读基础水平如何，教师都会采用统一的教学标准要求学生，让学生在相同的教学形式下开展学习活动。这种教学观念主要受到应试模式的影响，因为考试的标准是相同的，所以导致教学形式也是整齐划一的。尽管因材施教理论已经出现并发展了相当长的时间，但是在实际教学过程中的应用效果并不理想，很多教师虽然了解因材施教理论，但是在自己的教学课堂上，仍然会选择传统的教学形式，不愿意做出创新和改变。对于小学语文教师来说，因材施教绝不仅仅是一个简单的口号，在当前的教学理念之下，应该将因材施教落到实处，采取差异化的教学形式，提高小学语文阅读教学的针对性。具体来说，教师在平时的教学过程中，应该注重观察小学生的实际学习情况，了解每个小学生的学习特点，同时找出小学生在学习过程中容易出现的问题。在制定阅读教学方案的时候，将小学生的学习情况作为主要的参考依据，设置差异化的教学目标，帮助基础较差的小学生夯实基础知识，找到学习的兴趣和信心，对于学习成绩较好的小学生，应该适当提高学习难度，拓宽知识面，在原有的基础上实现语文阅读能力的进一步提升。最终，让每个小学生都能通过学习，提高语文阅读能力。

例如，在讲解《将相和》这篇课文的时候，应该积极摒弃传统的教学形式，逐步引导小学生进行深入学习，最终完成教学任务。因为这篇课文是以人物故事情节展开的，其中的人物形象十分鲜明，并且故事情节丰富，所以可以利用课文的这一特点，利用文章的故事性吸引小学生。在教学过程中，让小学生通过角色扮演的形式，让小学生分别扮演廉颇和蔺相如，将二者之间发生的故事表演出来。由于要想完成表演，小学生就要对台词非常熟悉，这就在潜移默化的深化小学生对于课文内容的印象和理解。这种教学形式不仅较好的提高了小学生的阅读能力，而且大大激发了小学生课堂活动的参与热情，这对于促进小学语文教育发展是非常重要的。