小学语文教师教育哲学取向的特点与启示

邢 蕾

作为一门与哲学取向培养具有很大关联的学科，语文教师在这方面的认识会对学生未来的发展产生很大的影响。因此，提高教师在教育哲学取向方面的认识是非常必要的。但是在实际中，由于一些内外在因素存在，使得很多学校对于这方面没有充分的认识，不知道教育取向与教学效果两者具有密切的关系。因此，对这方面进行特征分析是非常有意义的，可以更好找到解决措施来保证教师在教育哲学取向的正确性。

一、教师教育哲学取向内容概述

教育哲学取向是对教师个人教育哲学的一种衡量。每个教师都有自身的教育哲学，这些将直接影响着教师的教学行为，是决定着教学效果的一种重要因素。对于这方面所包括的内容是非常丰富的，其中最具代表性和普适性的有永恒、理想、现实、存在和经验主义等五个方面。首先是永恒主义，代表的有郝钦斯等人。他们相信教育是帮助人们掌握真理知识。其次是理想主义，代表人物有笛卡尔、柏拉图等。他们则是希望通过探索真理知识来促进人们精神人格的发展。再次是现实主义，坚持这一主义的有亚里士多德、罗素等，而杜威等学者则认为教育是一个不断助人进步的过程，需要学习文学、科学等学科。

二、小学语文教师教育哲学取向特征分析

(一)不同年龄的哲学取向特征差异 不同年龄段的教师在教育哲学取向方面也会存在一定的差异性，其中具体的情况为教育取向为永恒主义、现实主义、经验主义和存在主义四个方面的教师，在年龄方面没有多大的差异，即每个年龄段的教师认识都差不多，只有取向为理想主义的教师在年龄上表现出了较大的差异，其中35岁以下的人数最少，36岁到45岁的次之，最多的是46岁以上的。从这调查来看，随着年龄的增长，教师的教育哲学取向越发趋向于理想主义，即更加的重视文化知识的教学，对于学生的教学也更多是以自身为中心进行教学。

(二)不同教龄的哲学取向特征差异 除了年龄会对教师哲学取向带来影响，不同的教龄也会存在差异，其中具体的表现是随着教育时间的增加，其教育哲学取向是越加的明确，即这是一个不断强化的过程，在不断的教学中对自身教育取向的肯定。而在这过程中，现实主义没有因为教龄的变化而发生变化，这很大原因可能是跟当下小学教育特征有关。因为小学语文作为学生学习母语的这一特性，使得其不会随着教学年龄的增加而发生显著的变化。

(三)不同文化水平的哲学取向特征差异 教师受教育程度的不同也会对其教育取向产生一定的影响，比如在教学主体方面，理想主义可能更多是以教师为主体，对学生进行教学，而存在主义则更强调的是以学生为学习主体进行教学。通过探究发现，这两种教育哲学在46岁年龄段时，其与教师受教育程度没有多大的关联，即这两种主义同时出现在不同受教育程度的对象中。导致这种情况出现的原因可能是跟当时教师所处的时代背景有关，因为当时正处改革开放初期，控制思潮比较严重，但是随着社会的发展，大专以上的教师会更趋向于存在主义，重视学生在学习的主体地位，会根据学生的实际情况进行语文知识的教学。

三、提高小学语文教师在哲学方面正确取向的措施

(一)提高教师的教育哲学意识 小学语文教师的教育哲学取向会因为其年龄、教龄和受教育程度发生变化，而且在这过程中，随着教学教龄的增加，会对教师原先已有的哲学理念认识进行不断的加深，但是不会发生一定的变化。因此在实际中，要想保证教师保持正确的教育取向并进行改变，学校应该提高教师在这方面的意识。通过提高这方面的意识，可以解决当下一些教学出现的问题，如教学方法过于滞后、认识偏差等。所以学校应该对这方面要有清晰的认识，对教师多进行这方面的强化，实现其教育哲学认识的加深。

(二)积极促进教师学习哲学 除了要在教师意识方面进行提升外，学校还应对这方面学习的路径进行有效的探索。通过对这些可行路径的分析来促进教师在这方面的学习。在具体的操作中，学校可以采用实证分析的方式，对当下小学语文教学存在的问题进行分析，然后以这些为基础进行可行方式的探索。要探究当下教师在教育哲学取向方面存在的问题，学校可以采用哲学量表的方式进行检查，探索教师在这方面哪些知识欠缺。这样就可以让教师能够针对性的学习，在短时间快速弥补自身所欠缺的知识。另一方面，学校要激起教师在这方面的学习意愿，可以通过建立相应激励制度来提高教师在这方面的积极性。最后就是学校需要开展相关的培训活动，可以聘请相关专业的专家进行讲座教学，帮助教师进行学习。

(三)促进丰富的教育哲学理论形成 为了给教师有更多选择的机会，学校也可以从教育哲学理论方面着手，对其进行相应的丰富。在这过程中，学校要认识到这方面的重要性，知道丰富哲学理论可以促进教改的实行，同时也是当下小学教育的内在需求。另一方面，在促进丰富理论形成的同时，学校需要根据当下实际情况进行相关哲学的选择，切勿出现用一种哲学来盲目代替其他哲学的情况。此外，学校负责人也要认识教学活动的开展具有很强的复杂性，不同的教师都会形成自身的一种教学方式和理念，对于教育哲学的认识也不尽相同。所以，学校要促进丰富哲学理论形成，为教师提供更多的选择，帮助教师进行知识学习。

教师的教育哲学取向对于整个教学效果会产生很大的影响。因此，在实际中为了保证这方面良好进行，学校需要根据其表现出来的特征进行分析，即在年龄、教龄等方面表现出来的特征，然后提高教师在这方面的意识，采用实证分析的方式进行可行方式探索，帮助教师更好的进行教育哲学理论知识学习。